<<  小学英语教学评价机制 | 首页 | 小学英语课堂教学评价基本要素  >>
  • Oct 3, 2007

    开拓创新，探索小学英语教学评价之路

    分类于：小学论文,Tag：英语 论文 小学 评价

    开拓创新，探索小学英语教学评价之路
    董翠翠

         2002年10月，天津市教育教学研究室作为教育部基础教育课程教材发展中心“基础教育英语教学评价试验项目”的试验区正式启动。同期在全市部分区县的学校开展试验，由区县教研室英语组牵头挂帅，相应成立了“基础教育英语教学评价试验”项目组，负责项目的实施与管理。该项目在天津试验近3年时间，取得了明显成效。
    一、统筹规划，扎实推进
    　　我们将项目实施的总体目标确定为：通过探索小学英语教学评价方法的多样性，激发学生学习英语的兴趣和积极性，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，提高参与能力；促使教师转变观念，以学生发展为本，关注学生成长，从而不断提高教师的教育教学水平；使教学评价活动成为课程发展的“推进器”和“催化剂”。
    　　为保证天津市试验项目顺利启动，我们根据课程评价的特点，结合天津市各校的师资状况，率先在河西区成立了以区主管小学工作的局长、小学英语教研员为项目总负责人，负责对本区评价试验项目的布置和管理; 成立了以一、三年级骨干教师为主，其他年级组教师、校长加盟的评价试验课题组。以点带面，先在当时的一、三年级段开始试验，然后通过试验年级带动非试验年级的整体推动，逐步在全区范围内进行试验。
    　　实施中，我们的策略是：点面结合，样本校带动一般校，并在各年级中全面实施英语课堂教学和学生英语学习水平评价。一是通过组织教研活动、开展教师培训、开辟课题研究专栏等形式，为广大试验教师建立专业信念和促进自身专业发展营造了良好的外部环境和现实的途径；二是跟踪试验情况，定期对试验进行调查和研究。我们经常下校调研，通过听课、与教师交流、学生交流，对试验情况进行跟踪、调查和研究; 三是对试验情况进行阶段总结。试验教师们写出参加评价试验项目的体会及困惑，写出教学设计、案例，展示自己设计、创造的评价工具等等；四是完善、修订形成性评价方案。在试验过程中，市教研室注意将过程评价与教学信息联系起来，结合小学英语教材，制定了一年级“小学英语学习评价卡”（“Children’s Assessment Cards”），随着试验的深入，我们又对它进行了完善、修订，并将它的使用扩展到其他各年级。这种评价方式突破了传统的以“知识”检测为核心的评价方式，以每单元为评价单元，以学生的学习态度、学习兴趣以及学习策略的发展为评价目标，不仅对学生知识、技能进行评价，还对学生的情感态度、合作参与、主动学习及综合学习的能力进行评价，评价的主体包括学生、家长、教师；五是进行终结性评价改革。部分区学生除参加期末考试笔试外，还要参加听力、口试的测评。口试成绩加入英语期末考试总成绩。
    二、关注发展，收获实效
    　　试验中，我们将学生置于一种真诚平等、积极向上、兴趣盎然的学习状态中，引导学生学会主动学习。学生英语学习兴趣上升，自主性增强; 听说读水平普遍提高，口语比以前显著增强; 综合素质有了提高，学生学会了用英语做事情。比如，能够编辑出一期丰富多彩的英语班刊; 能够举办英语晚会，唱英语歌曲；教师节给老师写贺卡，母亲节给母亲写信；用英语写E-mail等；期末成绩比以前也有了很大的提高。
    　　项目启动以来，教师综合素质有了极大转变: 通过实践，教师们达成一个共识：评价改革的实施带来的最大收获是教育观念的自我转变。这一专业信念的建立成为支撑教师专业发展的基石；同时评价方法、内容、方式也开始发生变化。实现了评价内容的多维化、评价主体多元化、评价方法的多样化; 教师在学习和反思中依托《英语学习评价手册》，关注学生差异，不强求统一，力求使学生在评价过程中做到：敢于评价、善于评价、乐于评价。
    三、正视问题，持续改进
    　　评价试验项目的开展，我们收益颇多，但问题也不少。首先，一些教师教育观念还有待进一步提高；其次，在实施评价时，评价目的不很明确，评价方法单一，缺乏深层次的评价，具体表现为: 有的教师没有把评价作为教学不可分割的一部分，流于形式; 三是教学内容与评价工具不能有机结合。有的教师一节课上使用了各种评价工具，眼花缭乱，初衷是激发学生的兴趣，使其积极参与课堂活动，但仔细观察他们的评价工具有些都是游离于教学内容之外，没有与教学内容有机结合，占用了学生宝贵的时间，事倍功半。所有这些问题，须在我们今后的实践中解决。

    (新思考网)


    随机文章：

发表评论

您将收到博主的回复邮件
记住我