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  • Oct 3, 2007

    外语测试改革的内容和方法

    分类于：综合论文,Tag：英语 博客 测试 外语 改革 内容 方法

    外语测试改革的内容和方法
    许翔

    二十世纪八、九十年代，外语教法改革曾一度成为外语教学改革的代名词。随着时间的推移，特别是进入新世纪后，人们逐渐认识到，外语教学改革仅局限于教法改革是不够的，因为，不进行考试改革，外语教法改革一遇应试教育的考试模式就被抵消，显得苍白无力。显然，进行“外语测试改革”的研究迫在眉捷。

    考试原本是教学手段之一，但考试的内容和方法对实际教学起着极强的导向作用。当前的外语考试明显成为实施素质教育的阻力的原因就在于考试内容仍然是严重脱离实际，和素质教育相脱节。实施素质教育，考试这种教学手段应是必不可少的，关键就在于如何变考试的阻力为动力，在于考试内容和方法的同步改革。进行外语测试改革和研究，完善素质教育评估体系，系统地测量与评定才能、成就、动机、人格、态度和兴趣，可以有效地为大面积提高外语教学质量和学生的外语素质提供科学的理论指导依据。

    全国教育科学“九五”规划各级各类研究课题中，涉及基础教育的有137个课题，但在外语测试改革这个课题的立项上却是一个空白。“十五”初期，国家基础教育实验中心推出的“外语测试的改革”这一重点课题填补了该项空白，有利于为外语教学提供科学的、操作性强、见效快的外语测试方法；有利于解决外语教学长期徘徊不前、费时、低效、厌学的现状；有利于摒弃应试教育的考试模式，建立素质教育的评估机制，促进人才素质的全面提高。

    笔者认为，外语测试改革至少包括四项基本内容：

    1、外语测试如何适应素质教育要求。

    外语评估中的百分制考试能较好地测量学生掌握知识的情况，但却无法测量学生的外语交际能力，无法测量学生对外语学习的兴趣、热情和态度等，无法测量学生的良好学习习惯和行为习惯，也就是说，无法对学生的外语素质作出合理的全面综合的评价，在很大程度上激化了师生不必要的分数竞争，加重了师生过重的负担，阻碍了学生全面发展。面对这种现实，必须彻底摒弃以应试教育为特征的外语测试方法，寻找一种适应素质教育要求的新的外语测试机制。

    2、对中小学外语教学测试中误区的研究。

    纵观我国目前的考试制度，有着它的客观公正合理性，但也存在着许多误区，尤其存在着“着眼于过去”的不良现象。虽然人们在主观上也注重考查学生的能力水平，但是由于种种原因，人们在客观上对学生掌握知识的多少注重较多，考试侧重于已经掌握了多少知识，即“着眼于过去”。“着眼于过去”的考试方式，在一定程度上助长了小学、初中教学过程中的一些不良倾向，即将一些原本生动活泼的知识，通过大量的题海战术而变成了记忆性的知识，使学生成为考试的机器。显而易见，这样的教学模式完全不符合素质教育的要求，也不可能把学生培养成真正的创新人才。这一“着眼于过去”的考试现象，虽然随着外语测试的改革而得到一定缓解，但是远远没有在外语测试中消失。所以，外语测试在考试的方式、内容上要走出传统考试的误区，要着眼于学生的发展，了解学生的潜力，实现人才发展的理念。

    3、客观性测试与主观性测试的对比研究。

    20世纪80年代后，人们为了更加客观公正地进行评价，在试卷中加大了客观试题的数量，并曾一度片面地认为客观化就是标准化，错误地以为标准化就是考试的信度，就是考试的科学化。当时外语的考试最标准化，这导致考试题量过大，学生在考试的过程中没有思考的余地，只是被动地机械地反应。理论和实践的经验再一次证明：提高考试的信度和效度，并非在于试题的形式，而在于试卷的内容，只有对客观性测试与主观性测试进行对比研究，才能找出合适的命题方式。

    4、外语教学的检测和评估导向。

    面向全体，全面发展，提高素质，培养合格的社会公民，向高一级学校输送高水平的外语人才，是中学外语教学的基本任务，也是检测和评估的根本导向。特别是运用恰当的检测方法以及评估手段来落实这个基本任务，是当前外语教学的重点，也是难点。因此，评价指标的设计、权重的分配都应向这个重点倾斜。

    在西方，教育界的某些人长期以来反对测试与评定。儿童中心主义的倡导者们对于教育基础有两个主要的假说。第一个假说是真正重要的教育目标捉摸不定，无法测试；第二个假说是客观的评定标准应用于学生天生令人讨厌，同人本主义教育的精神也格格不入。西方的某些学者在外语测试方面的研究有明显的局限性。

    我国测试改革方面的研究有一定突破。烟台市从1994年冬着手，改百分制为等级评价，促进全体学生全面发展，得到了李岚清副总理的赞赏和支持。1996年，华中师大一附中将大学使用的“学分制”引入高中教学管理，独创“素质学分制”，受到全国教育界关注。国家基础教育实验中心外语教育研究中心承办的全国中学生英语能力竞赛着重考查了学生的外语素质，对今后中学外语教学和考试方法的改革起着指挥棒的作用，同时也为实施中小学外语的素质教育进行了有益的尝试。需要指出的是，我国的外语测试研究与改革刚刚起步，问题仍然很多，这些问题需要广大外语教师和教研人员花大力气去研究、去解决。

    二十世纪国内外的测试研究和改革为我们的外语测试改革提供了宝贵经验。进入新世纪，我们依据外语测试改革的基本内容，从四个方面对外语测试进行了改革和研究。

    1、在外语期末考试时废除“百分制”，实行“三五制”，即期末考试总分值为150分，其中，基础知识占50分，基本能力占50分，基本素质占50分。拟将口试成绩、听力成绩或英语活动课积分划为基本素质分。

    2、提出了外语素质考核的依据，制定了考核方案。将基本素质分计入总分，是为了贯彻落实素质教育，全面考核学生运用所学知识解决实际问题的能力，使各类学生向更高层次发展，是检验教学实验活动的关键。在教育教学过程中，为了验证教学效果，我们提出了考核依据，制定了考核方案。

    （1）考核依据。其一，过去的英语教学实践也表明，造成“哑巴英语”的关键在于过分重视笔头测试而忽视了英语口语能力的考核。因此，把口语也列为考试项目之一，无疑可以改变学生口语不佳的状况。其二，学生中口语能力参差不齐，没有适当的手段来衡量，这势必会减弱他们的参与意识。如果采取口试的方法，不仅可以调动学生的积极性，还可以全面提高学生口语水平。其三，有了口语考试这个手段，才能使学生真正了解口语在实际生活中的作用，真正意识到自己的缺陷与不足，从而在比较中获得提高，同时，口语考试与听力测试和笔试相结合才能全面衡量学生的英语水平。

    （2）考核方案。考核方案包括考核内容，考核方法和考核标准及认定。我们参照先进地区的标准，经过近一年的尝试制定了初步的考核方法：由英语教师参加，以提问对答和自述形式检测学生对英语口语的应用能力。我们将考核内容分为三项：（A）阅读短文——目的在于检验学生的朗读能力。（B）回答6—8个问题——检查学生对英语的灵活运用能力。（C）抽题口语作文（有2—3分钟的思考时间）——综合考察学生的思维能力和应变能力。考核标准及认定：口语考核结束后，对考试成绩合格的学生颁发证书，80分以上为A级，70分以上为B级，60分以上为C级。口语考试每年举行一次，依据学生成绩情况，可更换证书。

    （3）把单一的分数成绩改为用分数和语言描述相结合的表达方式。设计一张综合报告单，除了标出学生考试的分数成绩外，大部分篇幅是一份报告分析，把本学科的知识能力分解成若干部分。每一部分分别列出不同层次的评价语言，教师根据不同学生选择其中一条予以确认。在报告的最后有教师的综合评语。

    （4）取消考试质量分析中的“平均分”，不以平均分排队。取消期中考试（代之以不定期的抽测），重在平时；在质量分析表中取消平均分一栏，仅统计优秀率和合格率；对某些基础特别差的学生，确定特别的“进步目标”。

    随着新课程的实施，我们在原有研究的基础上，形成了“两多一全”的外语测试改革模式：

    一是多因素考核，既考查学生英语知识的掌握情况，也考查学生听说读写的实际操作能力；既考查学生的智力因素，如观察力、想象力、记忆力、思维力，也考查学生的非智力因素，如学习习惯、学习态度；既考查学生情感因素，也考查学生在听、说、读、写方面的特长。

    二是多形式考核，既有笔试又有听力和口试；既有课内考核又有课外考核；既有统一的考试又有民主的考核，有时还把考试与开展丰富多彩的英语活动相结合。每次考试均不公布等次，而主要通过活动激发学生上进意识。

    三是全过程考核，我们重视期中期末考核的同时，还加强平时的考查，课堂提问、作业效果、听课效果等，并把成绩入册，与期中期末成绩综合评定，最后按优秀、良好、及格、待及格四个等级来记入学生素质教育汇报单。

    通过以上措施，完善了素质教育评估体系，系统地测量与评定了学生的才能、成就、动机、态度和兴趣，有效地为大面积提高外语教学质量和学生的外语素质提供了科学的理论指导依据。

    (许翔育博园)


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