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 浅谈如何提高外语教师素质

人们对物质文化生活的不断追求和科学技术的不断创新与迅速发展，导致了知识与信息爆炸，全社会的发展进入了信息社会和知识社会，并即将迈入知识经济时代。教育内容的核心转为能力的培养，即培养学生具有社会心理能力、多元文化能力、外语运用能力、媒体应用能力、典型专业能力。这就要求我们的教育必须从传统教育向现代教育转变，实施与知识经济相适应的素质教育，培养具有多种能力的复合型人才。

在知识社会里将出现五种典型的教学形式：交叉学科学习、项目关联学习、团队集体学习、媒体支持学习。教育的神圣任务是要教育学生必须采取自我负责与自我调节的学习方式而学会学习，学会批判地占有和使用信息，并且要终生信息。在此背景下的教学过程，教师与学生之间的关系应重新认识，教师应更多地在成为学习（教学）过程的咨询者和协调者，而学生成为学习过程的“发现者”。因此，全方位提高教师素质，特别是教工具学科的外语教师的素质已成为当前发展教育的首要问题。

基于以上的形势和认识,我认为现代教师应当具备以下素质：

一、优秀的德才素质

作为教师应首先具有师范人格，即具有健康的心理素质，良好的性格修养及规范的行为方式，强烈的责任感和使命感，顽强的毅力和坚强的意志，积极、稳定的情绪，较强的适应性，活泼开朗的性格和无私奉献精神。同时，教师应具有爱好广泛和丰富的知识结构，树立起良好的教师形象，给人以美感。这种人格魅力将受到学生的仰慕和赏识。然而，教师不能只接受学生的赏识，而不去主动赏识学生，教师不但要赏识成绩优秀的学生，而且还要赏识成绩中差的学生，体现教师对学生的关爱。教学的成功是师生双方共同努力的结果，而且效果主要是从学生一方体现出来。如果教师热衷于个人权威，以权威来“统治”和“教化”学生，就会使学生始终处于被动地位，在不但不能使学生心悦诚服，反而会伤害学生的自尊心和积极性，引起学生的反感，同时也抹杀了他们的个性和创新意识，在很不利于人才的培养。因此，我们对教师的作用应该在“传道、授业、解惑”的基础上，再加上“关心、启发、鼓励”，使教师的主导作用和学生的主体得到有机结合，并充分发挥。

二、良好的心理教育素质

现在的学生，无论是差生还是成绩优秀的学生都或多或少的存在着一定的心理障碍，其根源来自于学习压力，特别是升学压力；来自于教师、家长、亲友以及学生群体对他（她）有意无意的看法；来自于社会风气的耳濡目染。这些都从不同的侧面影响了他们的心理健康。当然，不同学习层次，不同家庭悲剧的学生心理情绪是不一样的，不良的社会风气又使他们感到困惑和彷徨，甚至对未来充满恐惧，这其中的种种心理体验犹如一个个心结系住了他们在现实生活中的自我实现和远大理想。那么，作为教师除了多关心爱护学生以外，还应找适当的机会或安排时间充当学生的心理咨询者，让他们倾诉心中的郁闷和烦恼，使其欲望或意念得到充分的释放。对于有严重心理疾病的学生，教师除了充当心理咨询者，还要充当心理治疗者。让这些学生对自己的问题疾病有深刻领悟，帮助他们重新认识、评价自我。

而教师要真正起到心理咨询和心理治疗的作用，就应以学生为中心，从学生看待事物的角度去理解学习情境和看待社会。以真情、坦诚的态度去对待学生，建立共情式理解的学习氛围，心理教育要求教师应当是促进者、鼓励者、帮助者的角色。坎姆勃斯精辟地论述了优秀教师的六大品质：⑴良好的知识结构；⑵对学生和同事极强的感受力；⑶他们坚信学生能学习；⑷他们有积极的自我概念；⑸他们坚持能帮助所有的学生各尽所能的发展；⑹他们运用许多不同的指导方法，这是现代教师所必须具备的基本素质，教师在课堂教学中应注意经常灌输心理教育思想，以促进学生健康心理和完美人格的形成以及个性的全面发展，进而培养学生的主体意识和创新意识。

三、具有较深厚的专业知识素质

加强语言学习理论的研究。对于一个外语教师来说，研究语言学习理论、正确认识语言习得与外语学习的概念以及了解一些教学法流派的发展，对语言教学有着重要的指导意义。

⒈语言习得和语言学习（Language Acquisition and Language Learning）

    这两个概念分别指无意识的语言学习和有意识的语言学习。根据克拉申的观点，其概念区别为：过程类别（process）分为，语言习得指无意识过程（Unconscious），语言学习指有意识过程（Conscious）；输入的主要内容（Focus of the Input），语言习得指意义（Meaning），语言学习指语法结构规则（Grammar Rules）；强调重点（Emphasis），语言习得指流利（Fluency），语言学习指正确（Accuracy）；环境差别（setting Environment），语言习得指自然的语言交流环境（Natural Communication），语言学习指在正式的课堂进行（Formal Classroom Instruction）。根据以上概念，人在无意识中逐渐掌握语言规则而无需他人教授或纠正错误（如儿童对母语口语听说能力的获得）就叫第一语言习得。人通过接触语言环境来学习语言（如移居美国的中国人在英语的环境中学习英语）的过程十分接近母语的学习过程，我们可以称为第二语言习得。外语学习有人也称为第二语言习得，但不准确，虽然在概念上有重合之处，比如在我们国内进行英语学习，英语学习对我们来讲是外语学习，或第二语言学习而不是第二语言习得。区分清楚了这些概念才不会造成认识上的混乱，也才不会给教学实践带来许多困难。

⒉对语言学习的认识

   有关专家研究表明：学习外语时，语法方面学习的步骤不受年龄的制约，而学习语言的过程会受年龄因素的影响；年龄小的学习者较成人更容易获得地道的语言能力；年龄大的学习者在词法和句法方面会学的更好一些。同时，研究还表明：外语学习存在很大的语言迁移（Language Transfer）。当母语和第二语存在相似之处时，有关的母语知识有助于第二语言学习，则发生正迁移（Positive Transfer），正迁移具有帮助和促进作用，当母语和第二语言存在不同之处时，则会产生负迁移（Negative Transfer）。因此，教师只有充分了解以上情况，在教学中才能做到有的放矢，让学习者在学习的海洋中既乘风破浪，又提防暗礁，成功地到达彼岸。

⒊遵循教材，但不拘泥于教材

    目前我国使用的中英合编的英语教材，体裁多样，题材广泛，也比较接近生活。但课文所涉及的话题切入不够，有些过于浅显，不足以培养能力，这就需要我们的老师去挖掘教材，引导学生去将话题讲够讲透。由于教学大纲指导的原因，整个教材词汇偏少，读到高中毕业词汇量还不足3000个，而有些在日常生活中涉及到的东西教材中的词汇里却没有，学习当然无法用英语来表达，话题也就没法讲下去，在就需要教师将这方面的词汇给补上去。教材中有些框架的东西，我们可以给它拆散重组，让学生来一些创造性思维，学一些生活中实际用的上的东西。教师既要遵循教材，又不被教材所束缚，要大胆挖掘与开发，将教材与生活实际结合起来。英语是语言学科，应当体现它自身的特色。在教学中，只要我们教法得当，适当增加词汇量和其他知识量，学生是能够接受的，而且也是能够取得良好效果的。而且增加和扩充知识的自身不会给学生额外增加负担，学生负担过重的主要原因不在于知识的扩展，而是教法出了问题。所以，每一个教师都应花大力气去研究教材和教学法。

四、具有较好的“人文教育”素质

外语教师应是科学教育与人文教育的整合者。许多人看来，科学是真理，是扫除愚昧和偏见的武器；科学是力量，是国家强盛的基础。这些认识确实促进了科学技术的进步与发展，并带来了社会的繁荣。但这种观点同时也使人们陷入了盲目的乐观和自信，让人们看不到隐藏着的危机。反映到教育领域，一味强调科学知识教育所培养出来的有些学生却是一些技艺超群而缺乏精神生活和情感生活的“单面人”，成为不懂哲学、不懂历史、不懂文学、不讲奉献的利己主义者。为此，我们必须找回被科学教育淹没的人文教育，以人文教育整合科学教育，实现科学教育人文化，以促进人文精神的弘扬，英语既是一门厚重的知识科学，又是一种蕴含丰富的文化载体，英语学科是进行人文教育的学科，其人文思想渗透其中。所以，我们在进行英语知识教学的同时，应加强人文教育的力度，将英美文化与中国文化进行比较和融合，努力挖掘出教材中人与自然、人与人、人与社会等知识中的人文教育思想，让英语知识的传授与人文教育融为一体，使学生受到人文素养的熏陶，进而培养出既具有人文气质，又具有科学精神的人，既具有丰富的中国文化知识又能解读西方文化的人。所以，英语教师应特别重视加强人文知识的学习与研究，使之成为西方文化的研究者和高尚文化的传播者，并成为真正的科学教育与人文教育的整合者。

五、具有较优秀的教育科研素质

作为一名外语教师应加强教育理论的学习和教育信息的吸收，积极参加教育科研、教改实验，要特别重视教材和教法的研究，这是外语教学进行教育科研的实质性问题。比如：前断时间在强调交际法教学的时候，有很多教师不假思索地盲目推崇，认为交际法就是培养听说能力。所以，满课堂就是在那里搞听说训练，搞课堂表演，对知识点和语法结构也不讲，结果吸收只学到一些肤浅的东西，下笔一写就出错，考试更是一塌糊涂。他们的教法只是重视了语言的表达因素──交际性，而忽视了语言的内在因素──逻辑性。而我们学习外语的目的不是学会如何满足其语言需要，而是要掌握这种语言体系，以便满足各种各样的交际需要，再说，新教材本身并不是只要求用交际教学法，不用结构教学法。事实上，新教材所培养的“听、说、读、写”四种技能，即认识能力、言语能力和交际能力的结合和统一，也是交际法语结构法互相调和与弥补的体现。由于我们有些教师缺少对教材和教法的研究，在教学操作上犯了幼稚可笑的错误。

教师要养成通过课堂实践、观察、检测，从中寻找带特殊性或规律性的东西，这是其一。其二要与听课、说课和评课结合起来，从多方面、多角度进行教学评价，并从中汲取经验教训，通过讨论及意见碰撞达到理论升华。其三，自己主动去上一些研究课，让本组教师听课后进行评价。以此来提高自身素质。

六、具有优良的终身学习习惯素质

由于我们是处在一个知识膨胀和信息爆炸的时代，这就给人们带来了超知识量供给的环境，从而产生强大的“信息压力”。人们原有的文化知识将变得陈旧，如不积极主动地学习和吸取大量新的信息，就将成为“知识盲”，并推动育未来知识“接轨”的机会，从而进入“非知识化”群体的先例。这就要求我们不但要参加教育部门组织的继续学习，而且更主要的是要加强自修学习，拓宽获取知识的渠道。要有终身学习观，要养成终身学习的习惯，这样即有利于自己，又给学生树立了榜样。有了良好的终身学习习惯，在任何时候学习都可以不受时空的限制，成为真正意义上的学习主人，成为具有可持续发展能力的人。不但我们自己要有终身学习的意识和习惯，而且要努力培养学生具有终身学习的习惯，并且应作为一种教学策略和任务。只有如此，教师才能培养学生成为可持续发展的人，才会有能力迎接知识经济时代的挑战。

总之，全方位提高教师素质，培养品德优秀、知识渊博、教学精湛、甘于奉献的教师队伍已成为当前发展教育、培养高素质现代化人才亟待解决的问题，这是时代赋予我国教育和广大教师是神圣使命。

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