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  • Oct 3, 2007

    外语教学中的人格教育

    分类于：综合论文,Tag：英语 外语 教学 人格 教育

    外语教学中的人格教育

    现代教育的一个根本特征是重视人格的养成。这也是教育实践对于时代的发展作出的积极反应。现代社会的发展，对人才的需求并不只在于数量，更重要的是综合素质的提高。其中最核心的是现代人的价值观念、社会意识及思维模式。

    同其他学科一样，外语这门学科的知识，其作用不仅表现在认识和改造客观世界来推动社会进步，而且还包括认识和改造人自身从而丰富人的精神生活，塑造人的健全人格，下面，笔者结合自己的教学实践谈谈在外语教学中进行人格教育的几点做法及认识。

    一、挖掘外语知识的精神价值，使学生树立正确的价值观。

    外语知识的精神价值不是抽象存在的，它凝结在人类所创造的语言为载体的文化成果之中。因而教学中，不仅要使学生个体获得知识、技能，为将来的生活就业打下必要的基础，而且要重视语言知识的精神价值，使学生在获取知识的同时，体验到精神上的熏陶与激励，树立正确的价值观，如在学习高中英语人教版“Olympic Games”一课时，就奥林匹克运动会的发展及给世界人民带来的向学生提出这样一些问题：

    ⑴What changes have taken place in the history of the Olympic Games?

    ⑵What does the motto “Swifter, higher, stronger” mean?

    ⑶How do you understand the relation between competition and friendship?

    经过教师启发引导，大部分学生能理解并表述出“More an more athletes take part in the Games.” “People’s life is progressing and man loves sports.” “Women can join in the sports.” “Players compete in the games but they are friends out of the competition fields.”，尽管表述中尚有不足之处，但课文中的思想意义被学生理解了。如能适时介绍一些奥运史上的佳话（像古巴女子跳远运动员在全身严重烧伤后仍拼搏赛场的动人情景，中国女排敢于反败为胜的团结进取的拼搏精神等），通过语言介绍再配以画面或录像片，能强烈地感染学生，激励他们崇尚英雄，勇于奋斗的情怀并思索人生的意义。

    二、运动激励机制，使学生对外语学习充满信心。

    美国一位心理学家指出，人总是渴求满足一定的需要和达到一定的目标，这个目标反过来对一个人的动机激发具有一定的影响。恰当地运用激励机制可以大大增强学生学习英语乃至解决问题，战胜困难的信心。外语教学中应做到：

    1、为学生确定难易适中的目标

    心理学理论研究和生活中大量事实都证明，一个人的奋斗目标适当可以使他产生较强的动机，对工作学习生活充满希望。外语课堂教学中往往遇到一个普遍性问题：两极分化。学习困难的学生由于种种原因在知识的掌握和运用上越来越差，他们自身的信心严重动摇，对普遍性教学目标已失去要努力达到的动力。而学习成绩优秀的学生，又往往超越了一般性要求的程度，几乎不费吹灰之力也能完成学习任务，因而积极性也受到影响。此时，外语教师比较合适的做法就是为不同层次的学生确定不同的目标，教学中提出不同的要求。如每单元包括听、说、读、写四部分，对学习困难的学生，要求他们在读、写上下功夫，听、说上掌握几个关键词语和句型用法就可以了。

    2、多使用积极肯定的评价

    有时，教师对学生回答问题露出不满的神色，特别是甩出一句讥讽的话，都能立刻挫伤学生的学习积极性，甚至使他从此放弃了对英语的学习。所以，我们在教学中永远不要对学生说“It is a silly question. How foolish you are.” “It is so simple, why don’t you understand?” “It’s not worth explaining.” 之类的话，把微笑和期望的目光投向学生，将温暖的关怀和鼓励传输给学生，就会极大地增强他们的信心。再者，教学中运用一些技巧，将难易不等的问题留给不同的学生回答，学生回答不出来时及时而巧妙地提示，都会使学生享受到成功的喜悦，进而影响其英语和其他科学知识渴望了解掌握的程度，并使自己心理评价相应提高，会更加充满自信。

    现代教育的一个根本特征是重视人格的养成。这也是教育实践对于时代的发展作出的积极反应。现代社会的发展，对人才的需求并不只在于数量，更重要的是综合素质的提高。其中最核心的是现代人的价值观念、社会意识及思维模式。

    同其他学科一样，外语这门学科的知识，其作用不仅表现在认识和改造客观世界来推动社会进步，而且还包括认识和改造人自身从而丰富人的精神生活，塑造人的健全人格，下面，笔者结合自己的教学实践谈谈在外语教学中进行人格教育的几点做法及认识。

    一、挖掘外语知识的精神价值，使学生树立正确的价值观。

    外语知识的精神价值不是抽象存在的，它凝结在人类所创造的语言为载体的文化成果之中。因而教学中，不仅要使学生个体获得知识、技能，为将来的生活就业打下必要的基础，而且要重视语言知识的精神价值，使学生在获取知识的同时，体验到精神上的熏陶与激励，树立正确的价值观，如在学习高中英语人教版“Olympic Games”一课时，就奥林匹克运动会的发展及给世界人民带来的向学生提出这样一些问题：

    ⑴What changes have taken place in the history of the Olympic Games?

    ⑵What does the motto “Swifter, higher, stronger” mean?

    ⑶How do you understand the relation between competition and friendship?

    经过教师启发引导，大部分学生能理解并表述出“More an more athletes take part in the Games.” “People’s life is progressing and man loves sports.” “Women can join in the sports.” “Players compete in the games but they are friends out of the competition fields.”，尽管表述中尚有不足之处，但课文中的思想意义被学生理解了。如能适时介绍一些奥运史上的佳话（像古巴女子跳远运动员在全身严重烧伤后仍拼搏赛场的动人情景，中国女排敢于反败为胜的团结进取的拼搏精神等），通过语言介绍再配以画面或录像片，能强烈地感染学生，激励他们崇尚英雄，勇于奋斗的情怀并思索人生的意义。

    二、运动激励机制，使学生对外语学习充满信心。

    美国一位心理学家指出，人总是渴求满足一定的需要和达到一定的目标，这个目标反过来对一个人的动机激发具有一定的影响。恰当地运用激励机制可以大大增强学生学习英语乃至解决问题，战胜困难的信心。外语教学中应做到：

    1、为学生确定难易适中的目标

    心理学理论研究和生活中大量事实都证明，一个人的奋斗目标适当可以使他产生较强的动机，对工作学习生活充满希望。外语课堂教学中往往遇到一个普遍性问题：两极分化。学习困难的学生由于种种原因在知识的掌握和运用上越来越差，他们自身的信心严重动摇，对普遍性教学目标已失去要努力达到的动力。而学习成绩优秀的学生，又往往超越了一般性要求的程度，几乎不费吹灰之力也能完成学习任务，因而积极性也受到影响。此时，外语教师比较合适的做法就是为不同层次的学生确定不同的目标，教学中提出不同的要求。如每单元包括听、说、读、写四部分，对学习困难的学生，要求他们在读、写上下功夫，听、说上掌握几个关键词语和句型用法就可以了。

    2、多使用积极肯定的评价

    有时，教师对学生回答问题露出不满的神色，特别是甩出一句讥讽的话，都能立刻挫伤学生的学习积极性，甚至使他从此放弃了对英语的学习。所以，我们在教学中永远不要对学生说“It is a silly question. How foolish you are.” “It is so simple, why don’t you understand?” “It’s not worth explaining.” 之类的话，把微笑和期望的目光投向学生，将温暖的关怀和鼓励传输给学生，就会极大地增强他们的信心。再者，教学中运用一些技巧，将难易不等的问题留给不同的学生回答，学生回答不出来时及时而巧妙地提示，都会使学生享受到成功的喜悦，进而影响其英语和其他科学知识渴望了解掌握的程度，并使自己心理评价相应提高，会更加充满自信。

    三、通过教材中的美育因素，培养学生高尚、健康的审美情感。

    审美教育是外语教学中实施素质，培养学生健全人格的重要内容。作为知识性、思想性和审美性兼而有之的外语学科，其教学的首要原则就是“外语教育与思想教育、审美教育结合”，亦可谓“文道美”的高度统一。教学中，外语教师应着重在两方面对学生进行美育教育。

    1、挖掘美育因素，实现“文道美”的高度统一

    中学英语教材所选的课文或作品都是文质、文体皆美的文章。这些文章的思想性、艺术性都很强，蕴含了各种各样的美。如爱国美、亚伯拉罕·林肯《Abraham Lincoln》一文中，讲述了这位伟人具有深厚爱国情操的崇高美德。类似的文章不少，学生可以从中熏陶自己。

    2、发挥课堂美育功能，使学生得到感情的升华

    教师的语言要倾注美的感情。前苏联一位教育家指出：“教师的高度语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以，在教学中围绕教材内容和教学目标，运用生动、准确、朴实和幽默的教学语言，倾注美的情感，使学生在融洽和谐欢乐的气氛中学习掌握外语。讲Polite一词时，我提问一个学生：Can you give an example to show the meaning of “polite”? 被问学生举不出例子，脱口而出，“I’m Sorry.” 我趁机表扬， “You have given a good example.”听后全班同学会意地发出笑声。被问学生也顿时理解了该怎样表达“礼貌”之类的句子。精心设计板书，不仅能突出重点知识，还可以提高学生对美的感受力。利用简笔画、图片、投影片配合板书，能收到更好的效果。例如在讲授课文后归纳文章大意，学生发言后，教师把自己的观点用投影片，放给学生看，把重点词语和句子用黄色和红色笔划出来，这样，既增强学生的记忆，又使其从醒目、和谐的色彩对比中得到赏心悦目的美感享受。

    四、通过操练活动使学生的思维模式得到训练

    外语教学既包含语言的教与学，又包含语言实践的双边活动。教师把握教材的逻辑顺序运用恰当的训练方法，可以有效地培养学生形成良好的思维模式。采用“形象发现法，以训练学生的形象思维能力。现代教学媒体的介入，使外语教学可以借助各种手段，录像机、投影仪、图片等，多角度训练和提高学生的形象思维，使语言符号的输入在直观形象情景或画面配合下变得生动具体，使语言在丰富多彩的听赏、观赏世界中变得鲜活了。

    运用“句型操练法”训练学生的抽象思维。机械式的操练中虽然无须借助某一场景，但其本身对培养学生抽象思维很有帮助。教师可利用句型中某一成分的变化，通过不断演练，使学生对语言运用的结构特征和不同交际要求出现的不同文化意义有了理性思考。

    运用“求异思维”法，鼓励学生在学习和生活中要富于创新精神，具有独立见解。教师在教学中应要求学生养成遇事“问一个为什么”的思维习性，对外语交际中的表达方式，语言的结构特征，语义在不同时间、不同空间、不同语境中的差异，要善于总结。汉语的表达习惯、语言形式与英语的表达习惯和语言形式有很大差异。教师应在讲解的同时，不失时机地将语言现象罗列出来，由学生自己找出“为什么如此”的答案。

    总之，在课堂教学的各个环节上精心设计和灵活实施，注重在培养学生的基本技能和健全人格上下功夫，全面提高学生的素质，是外语教学中的一项重要任务和基本要求。

    (腾飞)


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