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  • Oct 3, 2007

    情感过滤说与外语教学

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    情感过滤说与外语教学

    一、情感过滤说简介

        外语学习的效果除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学习本身的情感因素。“情感过滤说“）The Affective Filter Hypothesis 是Dulay&Burt于1977年提出的，旨主解释情感因素影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”（Dulay etal,1982)。后来，Krashen在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他多习中所得到的综合输人（Comprehensive input)的一中心理障碍”（Krashen，1985）。情感过滤说认为、有了大量适合的输人环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输人（input）必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸人”（intake)。情感过滤在外语学习中所起的作用可以在下图中显示出来（Krashen， 1987）：

    　　过滤  输人——语言习得机制——习得的能力

        从图中可以看出，在语言输人到达大脑语言习得机制（LAD）的过程中，过滤是输人的语言信息必须逾越的第一道障碍，也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。

        二、外语学习中的情感因素

        Krashen在总结过去第二语言教学经验时指出，情感过滤是外语学习中存在个人差异的主要原因，以下几个主要情感因素影响外语学习的速度和效果。

        （一）动机（Motivation）

        外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力（Dulay et al.1982)它是个体发动和维持行动的一种心理状态。却长何（1989 认为，动机包括3方面内容：对待外语学习的态度、学习外语的愿望和为此付出的努力。Gardener(1972)认为，学习动机包括4个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。有动机的外语学习，效果好，而无动机的外语学习，往往把外语学习作为一种负担，学习效果不佳。Brown，R．（1981）区分出以下3种不同的外语学习动机：（l）整体动机（ global motivation)，即学习的一般态度；（2）情景动机（situation motivation);（3）任务动机（task motivation）（引自Krashen，1981）。Gardner  和Lambert(1972,41)又区分为融人型动机（integrative motivation和工具型动机instrumental motivation).。前者指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融人该社团的社会生活；后者指学习者为了某一特殊目的，如通过考试，获得某一职位等（引自束定芳、 庄智象，1996：47－48）。

        （二）态度（Attitude）

        外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。它包括3个组成部分：

    （1）认识成分，即对某一目标的信念；（2）情感成分，即对某一目标的好恶程度；（3）意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动（Van Els et al.， 1983：116）。态度作为一种情感因素，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。

    Stern（1983）区分了外语学习中的3种基本态度：（l）对目的语社团和本族语者的态度；（2）对学习该语言的态度人(3）对语言和学习语言的一般态度。”

        根据学习表现，学习态度可分为自觉型、兴趣型、说服型和强迫型。自觉型和兴趣型学生受内在动机支配，说服型和强迫型学生受外在动机支配。

        态度对外语学习和影响主要体现在以下几个方面：

        （l）态度与外语水平的关系：对外语学习抱积极态度的学习者更易于学习外语。进步也快；反之，消极学习者进步较慢。

        （2）态度与投人程度的关系：态度直接影响投入程度。半途而废的外语学习者多半为被动消极学习者，投入程度低，其学习成绩比持之以恒的积极学习者差。

        （3）态度与课堂行为的关系：态度影响课堂活动的参与程度。Gilsman的研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，即持积极学习态度的学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色（引自Gardner et al. ，1972）。

        （三）焦虑（Anxiety）

        外语学习过程中，不同程度或形式的焦虑对学习效果产生影响。Krashen〔1987）指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习失败有联系。Dulay（1982）指出，外语学习的好与差，可以通过焦虑的程度来区分。焦虑是由个人因素或令人担扰的学习环境引起的，可以分为“状态焦虑”和“能力焦虑”。前者指学习中呈现焦虑的一种总趋势，而后者为在具体外语学习情景中表现出来的焦虑。有些外语学习心理研究者（Horwitz et al.,1991）认为，外语学习者往往出现3种焦虑八1）交际焦虑，即在用目的语交际中，因不能很好地表达自己的意思而出现的焦虑；（2）消极的社会评价，即外语学习者在学习中或使用外语时，因怕丢面子而表现  出的焦虑；（3）考试焦虑，即外语学习者在考试时所表现出的焦虑。据笔者观察，中国学生外语学习中所表现出的焦虑主要集中在能力焦虑、课堂焦虑和考试焦虑这3个方面。

          （四）自信心（Self-confidence）

          Krashen（1987）认为，学习者的个性因素（Personality factors）与外语学习的成效有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。具有高度自信心和良好的个人映象（personal image）的学生学习成功率相对较大。自信心强的人敢于冒险，在学习中不怕犯错误，能大胆地用外语进行交际，不为语言错误而感到难堪；而在同样的语言学习环境中，性格内向、自信心弱的人，由于过多地顾及面子，怕出错，因而就失去许多语言实践的机会。

        三、情感过滤说对外语教学的启发

       （一）改进教学方法和内容，培养学生学习外语的兴趣

       兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。学生一旦对外语发生兴趣，就能极大地提高外语学习的积极性、主动性和创造性。学生学习兴趣与教学内容和方法有直接关系。要做好以下几点，以培养、激发学生兴趣.

       （l）教学方法要多样，教师语言要生动幽默，善于启发诱导；（2）通过各种生动活泼的形式引导学生接触外语5（3）强化兴趣刺激物，为学生创造成功的条件，如试卷难度要适中等；（对进行学习外语目的性教育2（5）建立融洽、轻松、愉快的学习气氛，创设语言和问题情景；（6）经常介绍所学语言国家的文化背景知识。

       （二）分析学生的学习动机，激发学生的求知欲

        有些学生外语学得槽，其根本原因就是缺乏强烈的外语学习动机。桂诗春（1985）认为，造成外语学习动机低落的原因主要有：（l）不感兴趣，或其它课程的学习负担很重。难以兼顾；（2）外语难学，没有信心；（3）教不得法，外语教学条件差；（4）对所学语言国家有民族情绪；（5）认为外语对自己的专业或工作没有多大关系。笔者以为缺乏远大理想以及性格内向、怕丢面子也是造成动机低落的重要原因。
    从上述原因来分析，外语学习动机是可以激发的，因为兴趣可以培养，条件可以改善，认识也可以改变。Clark,L.H.（1976）说，每年教师都要将有价值的商品卖给有时是不情愿的“顾客’”，所以对教师来说，重要的是找出办法来激发学生的学习动机，如好奇心、成功欲、自信心、好玩、好动等；其次要有恰当的教学内容。

    为此，Clark建议：（l）利用学生已有的动机使学习潜能（potential learning）趋向有价值的目标;（2）保持教学进度；（3）培养学生乐于接受事物的胸怀（receptive mood；（4）培养学生有助于学习的观念和态度；（ 5）尽量运用强化理论（ reinforcement theory)为学生提供可模仿的好榜样。值得注意的是，动机与兴趣息息相关，相辅相成，兴趣是动机的保证。因此，用来激发学生的学习兴趣的办法同样也适合于激发学生的学习动机。另外，我们在教学中还应注意：（l）鼓励表扬为主，适当批评。让学生经常得到自己进步的“反馈”，以建立学习的自信心；要建立一套奖励学习的制度，使学生能再接再励，不断前进；在课堂教学和评改作业时要总结成绩。（2）授课应遵循循序渐进的规律，由已知到未知，逐步深人，使学生觉得外语不难学。（3）明确学习内容。每堂课结束前要总结要点，使学生明确哪些内容需特别注意。动机与学习目的成正相关，相关系数达0．819(章兼中，1993：201）。（4）课堂教学应为学生创造更多的获得成功的机会。
       （三）增强学生外语学习的信心，降低学生外语学习的焦虑感

        在外语学习中，信心主要体现在两个方面：学生对教师的信心和学生的自信心。前者要求教师知识丰富、友好、负责，后者则更为重要。正如(Brown Krashen，1985）所说：“一般说来，自信心高的学生更能自如地发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的错误所威协。”为了保持学生的自信心，教师应让学生自己发现自己是能学好外语的。一旦发现自己的外语学得不差，他们就会更加自信，学习则更加有效。根据情感过滤说，学生的情感因素影响他们吸收所接受的输人。因此，教师应尽力使学生处于“非抵制状态”（off the defence）；尽力降低他们的焦虑感。为此，教师在教学实践中应注意以下几点：

        (1) 创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛，因为这种课堂气氛是克服学生心理障碍、降低焦虑的有效途径。

        (2) 正确对待学生的语言错误。“对于学生所犯的语有错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自倩心”（张国扬、朱亚失， 1996： 126）。

    (3) 课堂操练首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口；另外，课堂教学交际化可以弥补学生性格缺陷，使内向型和外向型性格的学生形成互补，是克服情感过滤的有效途径。

        (4) 课堂上，教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交际，也应允许学生沉默不语。勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，焦虑上升。因此，课堂上外语教师的耐心尤为重要。

        (5) 教师要对学生之间存在的差异采取接受和宽容的态度。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。如果对每个人都作整齐划一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。

        Krashen的情感过滤说，以语言学习者为研究对象来探索外语教学，对改进我国外语教学无疑具有一定的指导作用。国外一些研究者根据外语学习过程中个人因素影响的方式和程度，通过实验和对比，发现理想的外语学习者具有一些共同的特征，如：他们是积极的语言实践者、运用者，对使用语言有强烈的愿望；他们不但注意语言的形式，同时也重视语言形式的意义；他们能利用语言知识对自己的语言表达进行监察，发现错误会去改正；他们有自己的学习策略；他们能适应不同的学习环境，克服负焦虑和干扰因素等（ Rubin，  1975； Stern，  1983；束定芳、庄智象，1996）。这些特征可能不全面或不确切，但对外语教学会有启发。

    (中国博客网)


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