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  • Oct 14, 2007

    小学英语教学案Unit10 Work with language

    分类于：小学教案,Tag：英语 教案 教学设计 小学英语 教学案 《Success with English》三年级 下册

    小学英语教学案Unit10 Work with language
    （《Success with English》三年级下册）
    李伟丽

    一、教学对象的分析：

    小学三年级的学生年龄一般在9-10岁之间，他们天真烂漫，充满童真，这正是逐步塑造他们健康心理和良好的学习习惯的时期，所以作为教师应抓住心理这个关键时期引导他们形成良好的学习习惯和有利于他们今后发展的品格。他们模仿能力强，思维活跃，活泼好动，所以教师应抓住他们这一心理特点，在英语课堂上运用灵活多样的教学方法，设计丰富多彩的教学活动来刺激他们的学习欲望，保持他们的学习兴趣，此外农村的学生接触英语的机会较少,所以在教学过程中还要特别注意创设情景。

    二、学生背景：

    这个三年班在我悉心的栽培下，养成了良好的英语学习习惯：积极思考问题、大胆主动的回答提问，既遵守课堂纪律，又认真听讲，课后按时完成作业等。而良好学习习惯是课堂顺利开展的充分条件，是学好英语的保证，是取得好成绩的前提。

    三、教学所期待的效果：

    课堂气氛活跃，学生反应积极，教师引导整个过教学过程，学生主动参与课堂活动，最终能达到对所学语言的综合运用，

    四、教学内容的分析：

    本节课主要是学习房间结构的一些词汇，如，floor、 wall等及学习，复习房间的一些家具用品词汇，如，stool 、window 、door 、wardrobe等，以及学会表达和运用句型 What’s in …’s bedroom?以及其答语。本节课围绕话题，通过各种活动形式的开展，如有情景的创设、歌曲、游戏等使学生对询问别人的房间有什么及其答语及房间结构和房间里的家具的一些词汇用语逐步熟悉，进而达到语言的综合运用，学生能用简单的语言描述自己的房间。考虑到我们农村小学的学生接触英语的机会比较少，所以在设计课的过程中充分注意做到直观形象和在教学过程中特别要注意创设情景，注重学生活动的密度、高度和效率，提高学生的学习效率。在授课过程中还要善于把旧知识渗透进课堂中，习旧学新，使课堂教学延伸到课堂之外的生活和学习中去。

    五、教学目标：

    1、认知目标

    A、表示房间结构的一些单词，如：floor 、wall及房间里的一些家具用品词汇，如，stool、 window 、door、wardrobe等。
    句型：What’s in …’s bedroom?及其答语。
    B、能听懂和会说，会认表示房间家具和房间结构的单词：stool 、window 、door 、wardrobe、floor、 wall等。
    C、能听懂并运用句型：What’s in …’s bedroom? 及其回答。并且能把语言知识点拓展运用到自己的生活中去。
    D、学生能在前面学习用简单的语言描述一种动物的基础下描述自己的房间。
    E、能在情景对话中较流利的运用英语交际。

    2、情感目标

    A、运用歌曲、游戏及多媒体等教学，充分调动学生的学习热情，使他们感到英语学习是轻松愉快的。
    B、在活动中培养学生的小组合作和积极参与的精神。
    C、教育学生不仅要爱护自己的房间还要注意保持自己房间的整齐，干净。

    3、能力目标

    A、培养学生用英语交流的能力
    B、多样的教学方法，充分调动他们的积极性，培养他们的观察能力和创造能力。、
    C、培养学生能用简单的语言去描述一件事物的能力。

    六、教学重点、难点：

    1、能听懂、会说、会认并且会运用表示房间里的家具和房间结构的一些单词：stool 、window 、door 、wardrobe、floor、 wall等。
    2、能听懂并且会运用句型： What’s in …’s bedroom?及其回答，并且能把语言知识点拓展运用。

    七、教学手段：多媒体教学。

    八、教学方法：Guessing game、创设情景、自编歌曲、小组合作、表演法等。

    九、教学策略：

    本节课的教学策略以歌曲教学为导入，激发学生的学习兴趣和刺激学生的学习欲望。教学通过任务的布置、方法的引导、多种活动形式的开展使学生轻松愉快的掌握本节课的内容，并且能拓展延伸运用。


    十、教学过程：

    Warming-up:

    Greeting（打招呼）：

    （1）师生课前对话。

    意图：师生课前对话和相互间的问候不仅增进彼此间的感情，还能缓和课堂紧张的气氛。

    （2）学生与听课教师打招呼：

    意图：在简单的对听课教师的问候活动中，渗透了礼仪教育。

    Leading-in:

    （1）Sing a song “ What do you see in the bedroom ? ”

    意图：这首歌既缓和课堂气氛、激发学生的兴趣，且为下一步学习新的内容作铺垫。

    （2）提问：

    T：Is the bedroom beautiful ? 
    Ss：Yes .
    T： Do you have a bedroom ?
    Ss：Yes , I have .
    T:  Miss Li has a bedroom and Ben has a bedroom too.

    Now ,let’s see “What’ in Ben’s bedroom ?”and today let’s learn: What’s in …’s bedroom? And it’s answer: A …, a… and a…

    意图：逐步引导学生学习新内容。

    （3）板书句型： What’s in …’s bedroom?  A …, a… and a…

    意图：使学生对新授知识有一个初步的认识，明确学习的目的。

    (4)CAI课件呈现：先让学生闭上眼睛，在出现 “ open the door” 后再睁开眼睛，引导进入房间的过程，使学生仿如身临其境，进行学习“door”

    意图：增加学生对新知识的神秘感，刺激他们学习的愿望。

    (5)课件中呈现 “ Ben’s bedroom” ，提问：What’ in Ben’s bedroom ? 通过指示以前学过的 “ chair ” 和 “ bed ”，自答：A chair, a bed.

    意图：以“旧知识”带动新知识，引导学生运用此句型，使学生对此句型有个初步的感知。

    （6）指着课件中墙上的 “ picture ”提问：

    T：   What’ in Ben’s bedroom ?
    Ss：  A picture .
    T：   Where is the picture ?
    Ss：  It’s on the“墙壁”.

    这样引入新单词 “wall”，通过“wall”学习“widow”在这个学习气氛高涨的时候，指示图中的 “ stool ”提问Where is the stool ? 从而引入“ floor ”，再通过“ floor ”引入 “ wardrobe ” 。然后利用引导、Chant、小诗，丰富的身体语言等学习以上的新单词。

    意图：通过条理清晰、逐步导入的思想，在巧妙的过渡下很自然地让学生接受新的单词，教师利用形式多样的教学形式让学生在愉快、轻松、形象的情境下学习本课单词。

    (7)和学生一起唱以前学的《What’s this ?》song。

    意图：舒缓学生的学习情绪，同时为下一活动的开展做铺垫。

    Pre-task:

    (1)利用《What’s this ?》song，引导学生代进新学的单词自编歌曲：

    Look at the picture . What’s this ?
    It’s a wardrobe…

    学生小组合作，兴奋地投入到创编新歌曲的活动中。

    意图：培养学生小组合作精神，同时使学生在愉快的意义操练中巩固新学的单词，而且可以极大地激发学生的创造性思维。

    （2）Play a guessing game ：“ What’s in Janet’s bedroom ? ”在课件中遮掩本课所学单词的图片，让学生猜。猜的过程中的方式有:1、女生问，男生答；2、男生问，女生答；3、小组问，选择个人答。

    意图：通过游戏的方式，再一次巩固所学的新单词，同时操练了 “What’s in…”句型，为下面活动的开展做好准备。

    While-task& Post task:

    （1）让学生打开书本，自由选择一幅图谈论：What’s in Yongxian’s or Mr Shaw’s bedroom ? 。进行对话……

    意图：通过以上环节的句型的操练，学生已经能熟练运用所学句型进行回答。通过让学生由全体到小组，再到两人对话。这样能了解学生对所学内容的掌握情况，并为后面的自由交谈做准备。

    （2）与某位学生作对话示范：

    T：   Do you have a bedroom ?
    S：    Yes , I do .
    T：   What’s in your bedroom ?
    S：    A bed, a widow, and a desk.

    然后，让学生拿着课前准备好的房间图片与同桌进行对话。

    意图：让学生运用本节课所学的知识进行交谈。学生由谈论别人的房间提升到谈论自己的房间，使所学内容生活化、具体化。在以上环节中，不但令学生重温了 “Do you have…”句型，而且很好地运用了所学的新句型 “What’s in …’s bedroom?” 进行拓展和交谈。

    Development:

    (1)出示一幅有我自己相片的房间图，用

    I have a bedroom .
    It’s small , but beautiful .
    It’s has a blue bed .

    来描述自己的房间。学生拿出课前准备画好的自己的房间图，引导他们怎样由前一单元描述动物过渡到描述自己的房间。

    意图：贴近学生生活的活动，是激发学生学习热情的最好方法，以上活动不仅把课堂推向了高潮，培养了学生综合运用语言的能力，达到学以致用的目的，而且教师还善于引导学生在运用上单元描述动物的句型的基础上，迁移到描述自己的房间,体现了知识间的迁移性。

    (2)展示一个杂乱的房间的图片，T: Do you like this bedroom? S: No, I don’t.如果不好应怎样做，最后师生一起把房间收拾整齐。

    意图：这个活动不但把课堂升华了，而且还对学生进行了德育教育， 把德育教育渗透进英语课堂，体现了学科间的互相联系。

    Homework:

         After class the students draw the room they really like to live in.

    案例反思：

    本课的最大特点是层层铺垫，过渡合理、巧妙、自然，知识的迁移性强，课堂气氛和蔼、充满活力，师生的创新思维活跃，巧用多媒体教学，充分发挥了多媒体课件的作用，模拟情景符合学生的认知水平和生活经验，学生学得既有趣又扎实。

    1、师生创新思维活跃、课堂充满活力

    一节课里，教师始终笑容满脸，保持亲切和自然的教态与学生一起活动，课堂上，教师合理安排每一个环节，巧设每一个教学活动，使课堂气氛有松有紧，以课前的精心预设促进了课堂上师生间的互动，培养了学生综合运用语言的能力。整节课里，学生热情高涨，参与课堂积极性高，学习兴趣浓厚，尤其是在展示自己小组的自创歌曲时，有些小组因没被老师点到表演，甚至在老师准备下一环节时，他们渴望的对老师说：“Miss Li,我们呢？”他们的这种学习热情让老师难于抗拒。

    2、层层铺垫，过渡自然

    教师着眼于学生已有的知识储备，在Warming-up环节中通过Sing a song不但有效的复习了bed 、desk、picture等单词，而且为下 一呈现活动做了铺垫。在Leading-in环节，教师遵循以旧带新的原则，运用多媒体课件让学生感知、体验和学习新知识，学习单词的过程中，过渡不但自然，而且赋予逻辑性。在Pre-task and While-task& Post task环节，教师设计了富有趣味性的活动，以强化学生所学的知识，学生在不断的语言输入过程中积累了一定的语言知识，为后面的拓展部分，综合运用语言的环节作了铺垫。

    3、善于利用和巧用有效的课程文化资源

    英语教师应关注和利用教学过程中对课堂教学有益的课程文化资源。在本节课的教学过程中教师善于利用和巧用课堂资源，如，本课开始时，和学生一起唱“ What do you see in the bedroom ? ”这首歌，不但缓解了课堂气氛，而且还为下一活动作了铺垫；利用有效的多媒体课件资源，在这节课上，教师充分发挥了多媒体课件的作用。例如，在进行guessing game时，教师以多种形式出现Janet房间里面的物品，但很快又消失了，让学生猜猜“What’s in Janet’s bedroom？”这一教学课件的设计，将有效与有趣的巧妙结合，取得了理想的教学效果，学生学习热情高涨；结合学生的生活经验，设计符合学生认知水平和生活经验的活动，如，本节课里教师设计了由谈论别人的房间到谈论自己的房间的教学活动，设计的内容贴近学生的生活，达到了很好的教学效果，而且在本节课的升华部分，教师结合一些生活事实，对学生进行了有效的德育教育，体现了学科间相互渗透的特点。

    4、知识的复现率高、拓展自然合理

    课本不应是教学的惟一，教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，丰富和拓展语言材料。教材在本节课只提供了六个单词和What’s in …’s bedroom?的使用及其答语。如果仅围绕六个单词和一个对话进行教学，这节课很容易使学生感到单调且乏味。于是，在本节课中，教师渗透了前一单元学习的Do you have …？的句型，以及引导学生由前一单元学习描述动物的基础上描述自己的房间，既使学生复习前面学习的内容，体现了以旧带新的教学理念，而且对教材作了自然的拓展。

    (博客网)


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