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  • Oct 21, 2007

    浅谈小组合作活动在英语课堂中的运用

    分类于：综合论文,Tag：英语 论文 小组 合作活动 英语课堂

    浅谈小组合作活动在英语课堂中的运用
    胡柳

     摘要：《英语课程标准（实验稿）》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习活动能创设一种互动、轻松、愉快、和谐的学习氛围，使学生更积极参与到课堂中来。在近年的观摩课及自己的教学中，我对其也作了一些分析和尝试。本文对英语课堂中如何开展小组合作活动进行了探讨。培养兴趣、创设情境、倾听和评价有助于小组活动的开展。本文以期通过有效的小组学习，培养学生健康的人格，提升学生的学习能力。

    关键词：小组合作活动，兴趣，情境，倾听，评价。

     

    一、       前言

    随着经济全球化，各国在经济、贸易、文化等领域日益相互依赖、依存，合作是推动人类社会发展的重要动力，在21世纪的今天具有越来越重要的作用。在这错综复杂的社会中，团队精神在竞争中显得尤为重要，它促使每位成员的积极性都被调动起来。而作为一名一线教师，对孩子合作意识的培养成了摆在我面前的首要任务。两年的教学实践和实地教学观摩课让我深刻体会到开展小组合作学习活动，能够促进孩子的个性发展，让孩子在交流中学习，培养了他们的动手能力和合作意识，真正成为学习的主人。

    二、       开展有效的小组合作活动

    2.1 培养兴趣，挖掘潜力。

    广东揭阳市揭西县河婆中学的张海珠老师在她的论文中指出：兴趣是学习的动力。一个学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，他会把学习看成是自己的愿望和需要，越学越快乐，越学越轻松；相反如果没有兴趣，就会感到学习是一种负担，甚至产生厌恶情绪。课堂是教学的主阵地，作为一名英语老师，调动孩子的积极性、激发学习兴趣，是教学效果取得事半功倍的关键。小学PEP英语教材题材多样，每单元的话题贴近我们的生活，为学生进行合作学习创设了良好的交流情境。

    如我在教学Unit 1 My new teachers 时，我将学生分成8个小组，要求孩子根据Let’s sing 重新编英文歌。学生的兴趣立刻高涨，在由5、6个学生围成的学习空间里，组员们积极献计献策，畅所欲言。有时个别同学的滑稽表情会引起其他人的大笑，全班都在参与活动。反馈时，各小组一起唱起了杰作，有一组是这样唱的：Who is your math teacher at school? What’s your math teacher like? Is she young or tall or pretty? Tell me what you know! 另一组是这样唱的：Who is your P.E. teacher at school? Who is your P.E. teacher at school? Is he tall or strong or handsome? Tell me what you know! 其他小组也各显神通，分享他们创作的歌曲。活动结束后，我问全班同学：Are they good? What’s your opinion? 学生答道：Very good! I like it. 我也立刻肯定了孩子给予他们的评价。好的开始是成功的一半，通过热身，一下子就调动了气氛，激发了兴趣。

    2.2  创设情境，发挥主观能动性。

    在英语课，学生的学习效果除了操练本节课的单词和句型外，往往还要通过 Production 这一环节体会出来，它是一节课的升华和高潮，学生由字、词、句的练习逐渐升华到了篇章。Production里的每一项活动都是一个舞台，让学生充分发挥主观能动性，积极思维。在我所观看的各种展示课中，都可以看到小组合作活动在教学中的应用。

    案例一  我校英语教师李晓杰在教授 Unit 5 What is it doing?     时，Production 中的一个活动是这样设计的：在操练完句型后，教师神秘地呈现了一本 big book ，翻开第一页，两只小鸟边飞(flying) 边对话： B1: Look! A tiger! What is it doing?

    B2: It is walking.

    B1: A rabbit! What is it doing?

    B2: It is jumping.

    B1: Look! A duck is swimming. A elephant is drinking.

    B2: The tiger is coming!

    教师绘声绘色地讲着故事，最后的悬念留给了学生：Now the rabbit will ask you: what can I do? It’s time for you to perform and make up an ending. 收到任务后，各小组6名同学立刻分工，确定了组内成员的角色。一分钟后同学们热烈地进行口语对话，通过小组合作学习，组员们各抒己见，讨论着故事的各种结局；大家集思广益，不断受到启发，拓展了思维空间。我发现中等生台词很少，他们只需做些动作；而表达能力强的学生说的语言很多。这让人感觉每个人都有事做，每个人都有责任将故事演绎出来。在表演中，大家跃跃欲试，有一组的表演是这样的：兔子来到了河边，老虎也来到了河边，兔子灵机一动，迅速跳到鸭子身上，开心地对老虎说：Goodbye! 其他组也很有创意地展示了故事：兔子趁老虎扑过来，迅速跳到大象喝水的鼻子上，躲过了这一劫。而扮演老虎的那个同学动作、声音的夸张使整个组的表演增色不少。表演结束后，学生表示都非常喜欢这些故事，老师也及时给予了中肯的评价，并奖励了优胜组2个桃子，其他组也分别获得1个。这样学生很自然地操练了目标语言，鼓励他们多想象，同时展示了自己。

    案例二  我校陈老师在教授 In a nature park 这一课时，设计了这样一个小组活动。本节课的目标语言是 There is a nature park. Is there a …? Yes, there is. No, there isn’t. 教师为学生提供了旅行社介绍自己景点的这样一个场景。旅行是学生们喜欢的话题，老师让学生充分发挥自己小组的力量，运用目标语言展示自己景区的景点，看哪个组的游客最多。云南组和桂林组的成员们都带了旅行帽、旗帜。另外两个组尽可能用 Is there a …? 这个句型询问旅行社。在讨论中，小组的每个成员都得说一句话，这使得每个人都有任务，都有开口的机会。大家相互帮助、相互勉励。在成果展示中，两个小组的介绍各有千秋，通过综合同学和老师的评价，最后大家选择了桂林旅行团，大家高高兴兴地背着书包去旅游。本节课也随之结束。通过小组活动，学生学会了组内合作、组间竞争，培养了合作意识和团对精神。更好地发展了自主的学习能力，提高了课堂效率。

    2.3  扬起自信的风帆

    课堂上设计的每一个活动都给学生提供了学习、交流的平台，孩子在这个舞台上尽情地表演，练出胆识、练出自信。德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我们班每个小组都有一到两名学困生或内向的学生，在课堂上我时刻关注他们，经常微笑着鼓励这些同学在小组内发言，给他们表现的舞台、成功的机会。

    就拿我自己说吧，平时讲英语少了，甚至都成了哑巴，跟外教交流也没什么底气。但是通过上学期去教办进行口语培训，让我慢慢重新找回了昔日的自信。每次上课，张冰梅老师会将我们分成几个小组，提供一个话题供我们讨论。每组有个记笔记的人负责总结发言。有一次我们讨论的话题是：你觉得外表美重要还是内心美重要？我们这组围成了一圈，大家轮流发言，阐述自己的观点。轮到我时正好张老师走到我跟前。当时我像学生一样，心里砰砰跳，一时半会也不知道说什么。这时张老师和蔼地发话了：Never mind, have a try. What do you think about it? Do you think outer beauty is important or inner beauty is more important? Why? 我当然选择内心美拉。我吞吞吐吐说到：Because out beauty is skin-deep, we should pay attention to our character. 想不到这个回答得到了老师的表扬！“非常好，再和同学讨论一下。”张老师带着微笑走去其他组了。于是我不再害羞，大胆地和组员交流，记下别人较新颖的观点。最后通过集体智慧的结晶，我们组总结了一个观点：内心美不可否认最重要，但在人才招聘上，有时也会看外表的。所以两者同等重要。平时我们应多注意自己的形象，不断用知识充实自己。小组合作让每个参与者都有说英语的机会，增强了自信。让我的教学和个人学习都取得了很好的效果。

    2.4  学会了倾听和尊重

    学生在进行小组活动时，一方面学会如何与人交流、沟通；另一方面学会保留意见，尊重他人不同的意见。小组合作是一个互动的过程，在合作中学生不仅仅要学着自我学习，更是如何建立良好的人际关系，要学会帮助他人。我在上课时，还无时无刻注重培养学生聆听的习惯。有时叫一个组上台表演，学生往往趁此机会讲话。这时我环顾全班，待他们坐定之后，才让学生表演。事实证明只有认真听了才能对同学做出中肯的评价。

    三、       小组合作活动中应注意的问题

    3.1  合理分组

    为了避免两极分化，优生更优，差生更差，在分组活动时要充分将好生、中等和学困生进行合理搭配，也就是要考虑到孩子的性格、成绩和能力，这样才能为组员之间提供帮助。根据不同的教学需要，我采用了4-6人为单位的学习小组。每个组既有善于口语表达的，又有善于画画、写字的，也有中下等生。在某些小组活动中，我设立了小组长、记录员和发言人，当然他们也可以自己分角色。

    3.2  合理设计，明确任务

    郝建平教授在《课堂小组学习的教学设计》中曾指出：把小组合作落实到实处，让学生共同参与、共同经历、共同体验、共同思考、共同行动。每个小组活动首先是内容设计。第一提出需要解决的问题： where, when, who, what.；第二在小组活动之前，提供必要的图表、课件及文字；第三通过小组活动，希望小组成员参与什么活动？发现？探索？讨论？操作？卷入什么思维？辨认？分类？推理？猜想？质疑？解疑？其次是语言学习。小组学习需要用到的核心词和句型是什么？小组内部沟通的必要用语是什么？最后是设计工具，如小组的 logo，组长标记，计分等，所有这些设计要点有助于教师更好地设计课堂活动，调动学生的主动性，提高解决问题的能力。

    3.3  全面关注小组活动

    在暑期镇英语培训中，李静纯教授给我们上了很好的一课。在进行小组活动时，教师可千万不能袖手旁观，而应到处走动，仔细观察，深入各个小组，仔细聆听他们的对话。当孩子的思维受到阻碍，当他们不会某个单词或不会表达句子时，教师应及时给他们帮助；当讨论的小组声音太小或很嘈杂时，教师要适时加以引导和分析，促使他们进一步交流、讨论；当看到组内有个别同学知识水平有限而不能回答问题时，教师应与学生共同参与、共同讨论。在同学评价之后，教师应对学生小组活动情况进行及时反馈，给予学生最客观、中肯的评价，主要以激励性评价为主。教师的关注有助于小组活动的顺利开展，促使学生主动提出问题、解决问题。

    3.4  合理评价

    小组学习的最终目的是通过学生的积极探讨，语言运用，最后能在全班展示本小组的成果或表演。因此评价在此部分的教学中起着重要作用，评价应贯穿于整个小组合作活动中。教师不仅是对集体做出评价，更应注重对个体的评价；除了对小组合作的结果做出评价，同时也要对他们活动的过程与方法做出评价。通过学生评、师评，让学生相互借鉴，相互学习，增进了集体合作意识，学生能取长补短，善于用委婉的语言给同学提出意见，发挥了他们之间相互鼓励、监督的作用，在合作中放飞个性。

     

    四、       小结

    总之，在课堂中实施合作学习，有助于培养学生的学习兴趣，挖掘潜力，有助于学生发挥主观能动性，培养合作意识和团队精神，有助于中下生增强自信，消除心理障碍，有助于学生在交际中学会与人相处、尊重他人，有助于活跃课堂气氛，让学生在课堂上真正“动”起来。身为一线教师，我对小组合作活动还处于摸索、积累、运用和学习阶段。希望在以后的教学中，我能更扎扎实实的教学，从平日的常规课教学做起，充分发挥小组合作活动的优点，让每位同学投身于学习，体验学习给他们带来的乐趣！

     参考文献

    1 徐宁：《小学英语课堂的合作学习》

    2《基础教育英语教学评价实验项目》

    (长安教育网)


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