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  • Oct 27, 2007

    在英语评价试验中成长

    分类于：综合论文,Tag：英语 论文 评价 英语评价 试验 成长

    在英语评价试验中成长
    刘建华

    　　2004年，山东省青州市教育局、教研室率先申请承担了“基础教育英语教学评价试验项目”的试验与研究工作，先后有30所学校、100名教师、近万名学生参与了试验。青州市将“教学评价”作为研究的突破口和切入点，引导教研人员、教师形成研究意识；鼓励教研员、教师重视田野研究，努力探索通过评价促进学生全面发展的有效途径。经过3年的扎实试验，青州市逐渐构建起了多元评价的有效机制，取得了阶段性的成果。
    一、学生在试验中成长
    　　项目倡导的教学评价方式为学生创设了一个宽松、愉悦的学习空间，激发了学生学习英语的积极性，让每一个学生都有充分发挥自己创造力的机会。学生学习方法不断得到改善，自我评价能力和评价他人能力得到了提高, 从而能不断地反思自己的学习过程并善于发现他人的长处，更加有利于学生综合素质的发展。另外，学生通过参与评价，学习的责任感增强了；通过对自己学习的适当监控和反思，逐步掌握并调整自己的学习策略，提高了自学能力，为终身学习和发展奠定了基础。
    二、教师在试验中成长
    　　1．教师观念发生转变，多元评价理念深入人心
    　　3年的试验，教师达成了一个共识：评价改革的实施带来的最大收获是教学观念的自我转变。从过去评价功能的单纯甄别与选拔，到开始关注学生全面发展的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自我。课堂教学评价在主体、内容、方法上实现了多元、多维、多样。评价主体上，变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价、学生相互评价和家长参与评价；在评价内容上，不仅对学生语言知识和语言技能进行评价，而且对学生的情感、态度、策略和文化意识进行评价；评价方法上，根据不同的评价内容合理地采用观察、口头评价、作业评价、沟通交流、成长记录等方式对学生进行评价，注重学生潜力的挖掘和终身学习能力的发展。
    　　2．教科研水平得到提高，专业化发展水平得以提升
    　　我市英语教学评价课题组在学生个性评价、学生成长档案袋评价、学生作业设计与评价以及中考评价方面进行了有益的探索，取得了明显的成效。通过项目试验，试验教师学习了大量的教育教学理论，研究了各式各样的评价方式方法，明晰了新课程评价与传统考试的关系，理解了形成性评价与总结性评价的基本内涵，进而提升了研究和处理教材的能力、收集和分析有关教学信息的能力以及反思和改善教学的能力。教师在试验过程中撰写了大量的科研论文，从而提高了试验教师的教科研水平，促进了教师的专业化发展。
    三、教研员在试验中成长
    　　随着课改的不断深入，我们反思了教研员的角色和职责，为自己重新作了定位：教研员要做转变观念的领头人，做学习的领先者，做反思教学的组织者，做发现问题、研究问题、推广经验的专家。教研员不仅要有充分的评价理论知识储备，还要有较强的组织能力、科研能力、号召能力、协调能力等。这就要求教研员要不断学习，不断反思，不断提高自身素质，为指导教师的试验增厚底蕴，奠定基础。3年来，我们采取专题报告、案例教学、观摩研讨、集备交流、互动参与等培训形式组织培训教师数次。试验伊始为教师上示范课，就评价理念的实施为教师进行示范性教学；外出学习归来为教师上汇报课；深入学校跟踪听课，与试验教师共同开展研究，共同解决试验教师遇到的难题；定期召开全市试验教师经验交流会，发挥典型引路的示范辐射作用，带动全市的英语评价试验滚动发展。教研员在试验中指导了教师，同时也提升了自己，真正实现了与教师在试验过程中共研究、共实践、共发展。
    　　此外，通过项目试验，我市英语试验教师作了大量的评价尝试，制定了许多的评价工具，在课堂改革、作业改革、档案袋、小组合作、单元任务设计、口语、自主阅读、写作等方面作了比较深入的研究，初步构建起了评价主体多元、评价内容多维、评价方法多样的多元评价体系，极大地影响和带动了其他学科以及整个学校教育的评价改革。

    (基础教育课程杂志)


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