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  • Oct 27, 2007

    新理念下英语课外学习材料的选择与运用——兼评外研社英语“同步时间”

    分类于：综合论文,Tag：英语 论文 外研社 “同步时间” 新理念 课外 学习材料

    新理念下英语课外学习材料的选择与运用
    ——兼评外研社英语“同步时间”
    贾巍

    　　作为新课程的直接参与者，在实践中我感到与以前的教学大纲相比，新课标更加尊重外语教学的规律，在重视“双基”的同时，把情感态度、学习策略以及文化思想引入到课程标准之中，有利于全面提高学习者的语言能力。新课标与以往的教学大纲相比主要有以下几个特色：
    第一，新课标贯彻以人为本的教学理念，以学生为主体的教育思想。新课标强调了英语教学应该是人的品格、思维、语言能力、文化知识与人的意识的全面发展，把情感、策略、文化作为课程的内容与目标；把培养学生的学习兴趣、态度、自信心放在英语教学的首要地位；把学生的学习策略，良好的学习习惯作为学习目的的重要组成部分，强调了解文化差异、培养学生的各种积极的情感态度；为学生的终身学习打下良好的基础，从根本上确立学生的主体地位。这样的教学理念产生的直接影响就是课堂教学从以前的以教师讲解为主的教师主体课堂，转变为以学生参与活动为主的学生主体课堂。而在这样的课堂中，学生是英语学习的主体，学习的目的不仅是要学生学会知识、技能，还要学会自我学习，自我监控，自我评价等。这一系列的变化必然带来教科书，乃至除教科书以外的教学辅导材料的变化。然而，遗憾的是在书店里琳琅满目的教辅图书，大部分都是内容雷同的各种习题集，完全以应试为目的, 只重视语言的重复训练，这显然不能适应新课标对英语教学提出的新的要求。这说明人们的思想观念，一提到教辅，马上会想到就是 “习题集”。这种思想观念一定程度上影响了学生对教辅材料的正确选择和使用。在实践中，偶然的机会，我发现外研社《英语》（新标准）教材配套教辅 “同步时间”—《初/高中英语同步评价手册》中设计了学生给自己完成情况打分的项目，书中还以“Learning Diary”让学生记录自己的收获和存在的问题。这样的内容，如果学生能够认真完成的话，那必定对他们的英语学习起到很好的推进作用。
    　　第二，新课程注重培养学生综合的语言运用能力。综合的语言能力包括：1） 语言技能，即听、说、读、写各个方面的技能；2）语言知识包括语音、词汇、语法、功能、话题等等；3）情感态度，包括动机兴趣、自信程度、合作交流、祖国意识、国际视野等等；4）学习策略，包括认知策略，调控策略，资源策略等等；5）文化意识，包括文化知识，跨文化交际能力等等。以前我们总是在强调“双基”，就是基础知识和基本技能，认为这就是学习英语的全部了。新课标对于综合语言知识的界定显然更全面。它把我们以前强调的“双基”放在了综合语言能力前两项，说明“双基”在英语学习中还是非常重要，是英语学习中的基础；后面补充的情感态度和学习策略充分体现了学生主体性，文化意识强调了英语作为一种媒介的文化传承作用。在这样的情况下，一本好的教材或课外辅导材料就会细化这些理念，给教师/学生带来帮助。
    　　那么，新课程改革到底要求什么样的课外辅导材料呢？
    首先，我认为它的设计要以学生为主体。比如：一般我们常见的教辅都会为学生设计练习或者讲解语法，但是里面的内容安排就同老师上课一样，书上讲，学生学，而少有教辅材料能够为学生提供一个语法框架，让学生自己通过学习其他资源，自己总结语法的条目，然后再通过实践获得提高。市面上大多数教辅材料的编写者还是不自觉地把自己当作老师，而且是旧的教学模式下的老师。他们很少能够从学生的角度思考，把自己当作是学习者。这些英语教辅材料遵循固定的模式：总结每个单元或者模块的主要知识点，然后出一些简单的练习，核对完答案以后，再出一些提高的练习。编者认为这样就是循序渐进了。可能对于某些学生，这样确实很有效果，但是对于学习自主性相对较差的学生来说就未必奏效了，因为他们基本上不会去读这些知识点总结，即使读了，也很难往心里去。这让我想起自己的高中时期，我的化学老师坚持让我们每周总结一周所学的知识点，而且笔记必须漂亮，否则要重做。结果是，虽然我们是文科班，尽管有些同学不喜欢这个学科，但是学生个个化学成绩突出。也就是说学生总结所学的知识点是一个很好的学习方法。可是，市面上的教辅材料，大部分是帮学生总结好知识点的，而且学生甚至老师都觉得总结得越具体越好。如果书上都总结好了知识点，学生们还怎么“自己学”呢？总结好知识点的教辅材料不就变成了一本该单元的“专项字典”了么？ 当然，这不是课改的目标。我们的目标是让学生喜爱，进而自己主动地学习英语，在学习的过程中不断实践各种方法，最终使英语学习变成可以受用终身的财富。对于这个更高层次的要求，很多的出版社都在努力地探索。比如：外研社《英语》（新标准）教材配套的“同步时间”—《初/高中英语精讲精练》中的题型设计就很独特。它重视培养学生自主探究的能力，便于学生发现语言知识规律，便于在探究中发现，在发现中比较，在比较中领悟，在领悟中运用。有的地方有一定的学法指导；有的设计了不同的任务，让学生主动去完成；有的为了吸引学生的兴趣，提供了文化小常识或者小笑话。这些内容的加入与以往我们看到的“习题集”式的教辅材料相比较，着实丰富了许多。
    新课程一直在倡导任务型教学模式。所谓任务型教学，就是让学生用英语做事情。首先确立一个目标，为了达成这个目标需要完成一个任务。而这个具体任务是怎么策划、实施以及评价是由教师指导，学生自主完成。当今的英语课堂，所有的教师都在努力地实施任务型教学。但是在课外辅导这个领域，任务型教学体现得不够。虽然很多教辅材料设计了任务，也设计了学生的自我评价体系，却未能很好地整合各项任务。比如：把整个单元或者模块设计成一个大的任务，听、说、读、写的训练，文化知识的获得，交际语言的使用，都是完成这一个任务的必要途径。必要时，学生还不得不参阅教材或者其他的教辅材料，而对学生评价则根据任务完成的情况由学生自己评价。以上这种设想的提出是因为现在的教辅书中，大部分内容是割裂的。听力、阅读理解、语法训练相互独立，它们之间没有逻辑上的任何关联，使得学生在使用教辅材料时感到乏味。而“同步时间”在内容的编排上体现了任务型教学精神：每个模块安排了与本模块话题相近的听力内容，便于学生学完该模块就能用这些知识来完成相应的任务。词汇练习、完形填空、阅读理解无一不是紧扣该模块话题，让学生在做中学，学中归纳、总结和反思，体现了新课程的理念。
    　　相对课程以及教材改革的进程，我国目前课外辅导材料的建设与发展相对滞后。虽然其中一个重要的原因是中考、高考这样的评价体系改革起步不久，教辅材料成为学生锻炼应试能力的工具。但同时，制作教辅的人员观念落后，出版社盲目跟风，急功近利、唯利是图也是重要原因。在新课程推进中，我们希望有更多的人去研究教辅材料的规律，因为教辅作为教材的补充，有着不可或缺的作用，它的方向正确了，对帮助学生学习，提高教学质量能产生积极的作用，是一个值得研究和关注的领域。

    ( 基础教育课程杂志)


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