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  • Nov 9, 2007

    英语课堂教学活动化初探

    分类于：综合论文,Tag：英语 论文 课堂 教学 活动化

    英语课堂教学活动化初探

    Abstract:ThispaperpresentsanewmodeofthinkinginprimaryEnglishteachingthatistheactivatingapproach.Besidesthesignificanceofit,thewaythathowitgoesandtheefficiencyitbrings,thispaperproveschildren'slanguagelearningmustbecombinedwithcertainactionsandsituation.

        Italsoemphasizestheimportancetheactivatingandusingofthelanguage,withoutonlytrainingtheisolatedlanguageknowledgejustforpassingtheexamination.

        Toperformthenewteachingmode--theactivatingapproach,firsttheteachershouldinputlanguageinformationinlargescale;Second,activatethewrittenlanguageonthebooks;Last,theteachermustholdallhispupilsinesteemwhichwillensuretheimplementoftheactivatingapproach.

        Thisnewteachingapproachgoesalongwiththechildren'spsychologyandphysiology;itisagoodwaythatissuitabletoprimaryEnglishclassroom.

       
        活动是儿童的天性，是儿童存在和发展的基本方式。儿童在活动中成长，从活动中学会交流和交换信息。因此在小学英语课堂教学中，活动化教学有其重要的意义。

        首先，活动化教学能够满足学生情感上的需求，使孩子们课堂上的精神生活更积极，更充实。《超级教学》作者埃立克·詹森认为影响学习的两个核心因素之一就是状态。“状态”

        适当,学习之“门”才能打开，否则真正的学习无法发生[1]。而“门”是一种情绪性的东西，我们常在语言学习的课堂上发现，教师竭心尽力地教授语言，而孩子们却常显出焦急无奈，沉闷不堪的情绪，只因这学习之“门”还未打开。活动化教学则能激发兴趣，保持注意力。新颖活泼、形式多样的活动，可提高语言学习的效率。活动化教学就是开启儿童们语言学习之“门”的钥匙。

        其次，语言实践活动是外语教学的决定性因素。前苏联心理学家别利亚耶夫的活动理论指出，语言和言语不能混淆[2]。言语是运用语言的活动过程，是个人的心理现象。英语教学应以言语实践为主，只有通过自觉的言语活动帮助形成了直接地直觉掌握外语——即自动化地使用语言外壳，才真正实现了外语教学的目的。活动化教学即在实践这一理论，为学习语言者提供一系列的言语实践机会，它是实现外语教学目的的有效方法。

        集现代语言学习最新研究成果的全新儿童英语教材SUPERKIDS，每单元以TOPIC为中心，分六种不同的活动：Talkaboutit!Doit!Buildit!Readit!Findit!Reviewit!各部分教学无一不与各种各样有趣而又紧扣语言点的活动相关联，教参更是提供了多达116种之多的活动方式，以供教学之用。不难看出，教材立意突出语言的工具性和交际性。强调了儿童在第二语言习得中活动化教学手段之重要。

        SUPERKIDS课本已将语言的自然运用转化为知识，精心设计编排后以教材的形式固定下来，那么教师怎样把教材所包含的内容转化为语言行为，使之成为活生生的交际事实呢？[2]方法就是采用活动化教学模式，促使孩子们保持最佳学习状态，形成良好的情绪体验，才能促使语言内化，以言语实践活动培养语言的能力。

        一.教学中强调先输入后输出，围绕听力设计多种活动。

        教材将语言实践活动分为两种类型，接受信息（RECEPTIVE）和输出信息（PRODUCTIVE）。而输出信息所需要的能力必须通过长期大量的接受信息的活动才能逐渐形成。因此要围绕听力设计多种活动，尽可能多地给学生提供语言素材，让他们自然而然地受到英语的熏陶。

        1．当代语言学研究表明，儿童时期是学习语言的最佳时期，尤其是在语音学习方面儿童更是优于成人。因此要充分利用语音语调地道、标准，录音效果极佳的课本及活动手册磁带。课前2分钟，安排小组听磁带赛一赛活动，复习前一课所学语言，以小组赛形式加以点评。授新课后训练学生先指图听磁带，再跟读模仿。以上述方式培养孩子们听的习惯；做活动手册时比耳力活动让孩子们兴奋不已；为鼓励课后多听，还可开展听磁带小灵童活动，将教参设计的小礼物复印后奖给坚持听磁带的“小灵童”们，六一或圣诞节英语游戏课上点名表彰评上听力“SUPERKIDS”的孩子们，给他们以更大的鼓励。

        2.-开展“我的英语小录音带”活动，鼓励孩子们准备空白磁带，录上自己所学英语，课堂上放给学生听，让大家猜是谁的录音。同学们听得仔细，猜得踊跃，不知不觉中会把所学语言又复习一遍。

        3．利用先进的视听手段，每周在校电视台录制一期“SUPERKIDS”教学节目，让孩子们看到电视上同学们的熟悉身影，听到不再陌生的会话，耳濡目染中英语就会脱口而出。

        4．语音室原版影片欣赏是最受孩子们欢迎的活动，不仅视听结合，大量输入了语言信息，且扩大了对所学语言及其民族的历史、地理、风土人情等文化背景的了解。

        所有这一切在活动中增加了听力输入，为输出语言打下了良好的基础。

        二．迎合学生“外显性”的生理需要，操练活动化、游戏化、情景化。

        儿童大多数都有“外显性”的生理需要[3]，将枯燥、单一的语言操练设计成一个个有趣的活动，即可以给孩子们充分提供展示自己的机会，同时又结合非语言的动作更进一步理解语言所承载的信息，促进语言的内化。

        1．模拟活动。

        学习外语离不开记忆。小学英语多为机械识记，但它并非是死记硬背。教师可以设计各种模拟活动，利用手、眼、口、心、和身体并用，把动觉、视觉、听觉全方位调动起来，一起投入学习，就可以把机械识记上升为意义识记，加强学生的记忆，让学生们从活动中了解主题，增加兴趣，更加深孩子们的情感体验。

        如教UNIT5·DOIT！部分，学生模拟swim、dive、skate、ski、rideabike、falldown等的动作，有板有眼，尤其是做Falldown.时，一下跌坐在地者众，而后一句STOP！命令，全班又迅速回位待命，真叫孩子们兴奋不已，6个单词很快记住了。寓教于乐，不期而至。

        真正伟大的教师能确保有充足的行为，充足的参与，充足的活动。

        2．游戏活动。

        在教育领域，一个主要原则是，人们对喜欢的东西学的最快。游戏活动就是旨在调动学生的情感因素，还孩子们以心灵的自由，让语言从打开的学习之“门”进入大脑，使孩子们的思维和情感需求都得到和谐发展，形成完整的人的学习。

        如教材中的翻卡游戏、竞猜游戏、传球游戏、填图游戏、找HIDDENMOUSE游戏、BINGO游戏等，将孩子们吸引到英语学习中来。教UNIT5·TALKABOUTIT！词汇时，Bye-byegame让孩子们跃跃欲试，一个个上来说出自己穿的衣物：acleanshirt、adirtydress、anewjacket、bluejeans、blackshoes……然后挥挥小手道一声“Bye-bye!”,就昂首挺胸跨出了还未下课的教室.

        游戏激活了孩子们记忆库中的语言信息，常常是上课玩不够，下课接着玩。

        3．情景活动。

        情景活动为孩子们提供了想象的空间，为进一步理解语言创造了条件。

        如教Becareful!时，让孩子们想象可能出现的危险情景，有的爬窗台，有的上桌椅等，其他的人大喊Becareful!由此一景Becareful!即可耳熟能详。

        再如教UNIT9·TALKABOUTIT句子，我允许孩子们换座位，在CanIsithere?的问答中，孩子们忙得不亦乐乎。

        另外，发小奖品时教师可说Comeoverhere，××.Hereyouare.讲课时可用Openyourbook.Takeoutyourpencil.Raiseyourhand.Gobacktoyourseat.等句，倒错磁带时,可以说I'MSORRY.孩子们迟到时也会说：Sorry，I'mlate.这些课堂特定情景下的常用句，在学过之后坚持运用，实现了语言交流的目的。

        这种化消极被动的接受式学习为学生自主活动的操练，活化了教材语言，充分调动了大脑及身体各部分器官，让孩子们从他们天性中喜欢的活动里感受到了探索的乐趣，实践了语言的工具性原则。

       

        三.在尊重儿童的基础上加强语言实践指导。

        要在有着60多个学生的班级开展活动，离不开教师的管理与指导，要使其不被看作是“监狱栏杆外面的狱吏”[4]行为，只有真正尊重儿童，并使他们自己明白这一点。

        1．小助手活动。

        美国心理学家罗杰斯的教学观认为，教学目的是要培养个性充分发展的人，强调教学应以学生为中心，教师要真诚对待学生，相信学生能充分发展自己的潜能。[5]小助手活动就是旨在增进师生了解，关注每个孩子的成长。

        每月一换的小助手们，能力得到了锻炼，参与、合作意识大大增强，建立了自信心，提高了自我概念。

        2．小奖品活动。

        心理学研究表明，儿童往往为得到教师的认可而学习，因此，教师是一个重要的学习动机源。教师的微笑、赞许和一个象征性的小奖品，对儿童的学习都有重要的激励作用。SUPERKIDS小奖品活动即是基于此而开展的。主要侧重于学习过程，而非学习结果。奖励只要努力有所进步的个人。通过活动帮助孩子们建立成功的自信心，并引发他们逐步形成积极进取的人格特征。

        教师，优秀的教师都是指导者与激励者。

           四．结论

        课堂教学的活动化使孩子们的英语学习真正摆脱了单项填空、改错、选择等围绕语言本身进行的仅能练习语言知识的枯燥、乏味的过程，使他们在丰富多彩的活动中潜移默化地获得、积累、内化语言，最终形成语言能力。

        只有适合教材本质的，适合有生命有感觉的正在发展的人的本质的教学方式，才能使一堂课获得成功。从目前全国开展的各级各类公开课看，教师们在教案设计中突出活动，普遍采用活动化教学模式教授语言，让学生们在活动中获得交际能力，在情景中激发想象，在游戏中发展智力，在创造中培养能力，在表现中愉悦身心体验成功，同时对语调、音准、语感、语速、连读、轻重等在无形中渗透进去，不仅深受孩子们的欢迎，更得到教育界专家们的肯定。

        英语课堂教学活动化是一种行之有效的小学英语教学模式！

        参考文献：

        1.《学习的革命》珍妮特.沃斯【美】戈登.德莱顿【新西兰】

        2.《中小学英语教学与研究》

        3.《教育心理学》教师进修教材
       
        4.《儿童的智力》玛格丽特.唐纳德逊【英】
       
        5.《现代教学论发展》钟启泉编译

        6.《和教师们的谈话》赞可夫【苏】

    （合肥市南门小学）


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