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  • Nov 15, 2007

    关于说课和评课

    分类于：评课说课,Tag：英语 论文 说课 评课

    关于说课和评课

    一、 说课。
          近年来，一项新创的教学研究形式“说课”活动正在迅速地在英语学科中开展。实践与理论分析证明，“说课”活动所产生的教学效果令人瞩目。
           所谓“说课”，就是以教育科学理论和教材为依据，针对每课或每单元、每模块的具体特点，由说课教师向其他教学或一、教研人员口头表达该课的具体教学设想及其理论依据。“说课”可以是一种以教师为对象，在备课与上课之间进行的教学研究活动，或者是一种对其进行教学培训的形式。
        说课的类型包括：研究型、示范型和评比型。
       （一）说课的意义。
       说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价。在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教育教学质量。良好的说课能把理论与实践结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是一种能达到教研能力不断提高的有效途径。其意义主要体现在以下几个方面：
         ① 有利于教师自身素质的提高。说课能够展现出教师在备课中的思维过
    程，能够体现出教师对《课程标准》、教材、教参的理解和把握程度；能够体现出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；能够体现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的掌握程度。它不同于一般的上课，它不仅要求教师知道《课程标准》如何规定、教材如何安排、教参如何处理，更要求教师阐述为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么理论依据等。这样有利于促进教师自觉研究教育教学理论，研究《课程标准》、教材，使教师由经验型向理论型转变，实现由实践到理论的转变，提高教师自身素质。
          ② 有利于教改经验的传播。在长期教改实践中，许多骨干教师积累了丰
    富的教育教学经验，对教材的研究有独到之处。由这些骨干教师将自己多年来的教改经验，通过说课的形式传播开来，能使其他教师获得启示。同时其他教师通过参与说课活动，可以获得大量的理论和实践经验，加快了个人成长的步伐。因此，说课有利于交流教改信息，浓厚教研风气，提高广大教师的业务素质。
         ③ 有利于促进教材、教法的研究。说课是研究教材行之有效的方法。教
    师通过说教学目标、教材的地位、编写意图及重点、难点，正确地为本节课教学目标定位，并根据教学实际精心选择教学材料，使教学活动的目的性更强，教学效果更明显。同时，说课又是研究教法改革的有效方法，利用、借鉴中外先进教学方法使新的教学观念、教学思想、教学方法在课堂教学中得到体现和实施，提高课堂教学效果。
         ④ 有利于学生生活泼地学习，主动全面地发展。说课，要求教师重视教
    法改革和学法指导，注意优选教学方法，根据学生年龄特点、知识结构，教给他们使用正确的学习方法，引导学生仔细观察、认真思考、细心操作，调动他们的积极思维，激发他们的学习兴趣，使学生学得更加生动、活泼、主动。
        ⑤有利于对教师的综合评价。说课由于时间短（一般是15—20分钟），又不需要学生，不受场地的限制，能弥补时间与空间的不足，更有利于展现教师的综合实力，在相同时间内，能使更多人参与，提高评价的效率。
    （二）“说课”的体系包括：说教材、说学生、说教法、说学法、说教学程序、说板书等几项内容。
         ⑴ 说教材。A.说清课程标准对教材所教内容要求完成的任务（一级要求、二级要求）B.说教材的前后联系。要说清楚所教这一课在教材中所处的地位和作用，新旧知识的生长点、衔接点等。C.说教学目标。教学目标要订得全面、具体、适当，而且要说出为什么这样确定D.说教材的重点、难点、关键处。指明如何抓住关键，突出重点，解决难点。要说好教材，教师必须认真学习课程标准和《英语学科指导纲要》，刻苦钻研教材，深入理解教材，科学把握和处理教材。（例如）
        ⑵说学生。说清学生原有的知识基础和知识能力，对学生认知水平的特点及差异要做到心中有数。要从学生的知识基础，技能状态和智力水平等实际出发，说清本课知识与技能的要求。（例如）
         ⑶ 说教法。要说出教学中采用的教学方法和教学手段，以及采用的理论依据，也就是说一要说运用什么教法，二要说为什么运用这种教法。例如：为完成教学任务教师所采用的方法和理论依据；为突出重点和突破难点教师所采用的手段和理由；为处理某个环节教师所采取的策略和措施。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知特点的把握，但不论采取什么样的方法、方式和手段，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则。一般的教法有：
     “十字教学法”：情境、结构、语法、规则、功能；（例如）
       张思中教授的“十六字教学法”：适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教；（例如）
    真实运用任务教学法（功能法）：即以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。（例如）
    建构主义学习理论以及与建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。建构主义理论提倡的三种教学法有：
          ① 支架式教学法，即事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的
    理解逐步引向深入。支架式教学由以下几个环节组成：
          搭脚手架：围绕当前学习主题，建立概念框架。（导入、展标、布置任
                    务等）；
          进入情境：将学生引入一定的问题情境，即要学习的各个环节（概念框
                    架的各个节点）。
          独立探索：让学生独立探索。探索开始时要先由教师启发引导；然后让
                    学生自己去分析，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿
                    概念框架逐渐攀升。
          协作学习：学生的独立探索阶段中，要不断地进行小组协商、讨论。使
                    学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较
                    全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
         （ 以上四条我们采用的环节是：师问生答，生问师答，生问生答，
                                  学生分组练习，成果展示。）
          效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个
                   人的学习评价，评价的内容详见（宝坻区小学英语课堂教学
                   评价表）。此种教学方法适用于四、五年级教材A、B课及三
                   年级教材的各个单元（例如）
          ② 抛锚式教学法，这类教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题
    的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。抛锚式教学由以下几个环节组成：
       创设情境：是学习能在和现实情况基本一致或想类似的情境中发生。
       确定问题：在上述情况下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性
                事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立
                即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一
                环节的作用就是“抛锚”。
       自主学习：不是由教师直接告诉学生应该如何去解决面临的问题，
                而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别
                注意要发展学生的“自主学习”能力。
       协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每 
                 个学生对当前问题的理解。
       效果评价：（同上）此种教学法适用与四、五年级B、C课和三年级相
                关课的学习。（例如）
          ③ 随机进入教学法：即在教学中要注意对同一教学内容，要在不同的时
    间、不同的情况下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。随机进入教学由以下几个环节组成：
          呈现基本情况：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。
          随机进入学习：根据学生学习所选择的内容，呈现与当前学习主题的
                        不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发
                        展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。
          思维发展训练：由于随机进入学习的内容比较复杂，所研究的问题往往
                        涉及许多方面，因此教师还应发展学生的思维能力。
                        首先应促使师生之间的交互，即教师向学生提出的问
                        题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的
                        提问。
                        其次要注意建立学生的思维模型，了解学生的思维特
                        点。教师可以通过这样一些问题来建立学生的思维模
                        型：“你的意思是指？”“你怎么知道这是正确的？”
                       “这是为什么？”等等。
                        再次要注意培养学生的发散思维。可以通过这样一些问
                        题来达到：“还有没有其他含义？”“请对A与B之间做
                        出比较。”“请评价某种观点”等等。
          小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所或得的认识展开小组讨论。
                        使每个学生的观点受到考察、评论，同时也对别人的观
                        点、看法做出反应。
          学习效果评价：（同上）此种教学法适用于四、五年级C课、语法练习
                        课、试卷讲评课和三年级活动课。（例如）
        综合性的教法有：愉快教学法、情境教学法、尝试教学法、角色换位法、体态教学法、吟唱法等。教法的选择必须考虑教材的特点和学生学习的认知规律，以及教师本身的素质。教法的设计要有利于激发学生学习兴趣，调动学生主动学习的积极性。能否合理运用教法直接影响着教学的成败。因此，不体现教学方法的说课是平庸的说课。         
          ⑷ 说学法。“教会学生如何学习”是当前教改的热点研究课题。实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略。上课的过程中要重视学法指导，那么说学法就是说课的重要环节之一。说学法要说清楚四个问题：本课要求学生掌握怎样的学习方法，为什么要掌握这个学习方法，怎样指导学生掌握好这个学习方法以及在学习的过程中要培养学生怎样的学习习惯。也就是说学习方法是多种多样的，不单纯是指教给学生多少种学习方法，学习方法是有一般性和特殊性之分的，教师进行说学法活动时不能只停留在学习方法系列这一层面上，必须把主要精力放在如何实施学法指导上来，学法指导要想取得成效，关键在于实施。学法指导是渗透、揉合、交织在学习活动中的，学习活动是学生掌握学习方法的唯一途径。所以要说好学法，首先必须深入钻研学生，处理好课堂教学中的师生关系，改变陈旧的课堂教学模式，实施素质教育；其次要注重某一方法指导过程的阐述，如通过怎样的情景设计、学生在怎样的活动中，养成了哪些良好的习惯、体会，顿悟出何种科学的学习方法，又如何通过哪些途径，培养了学生哪些能力（观察能力、想象能力、发现能力、归纳能力、实践能力、分析能力、概括能力、综合能力等）；再次说学法时要注意细腻，切忌粗放，否则容易和说教材中的教学目标，或和说教法相重。（例如）
         ⑸说教学程序。说教学程序是说教材、说学生、说教法、说学法的综合处理和操作安排，是对课堂教学的精要阐述。其主要内容是：说出本节课的课堂结构安排，（例如）教学流程要一目了然；说出本节课师生双边或多边活动的具体安排和依据（如何体现和调动学生的学习积极性、如何激发动机、如何遵循学生的认知规律、如何注意面向全体学生，因材施教、如何培养学生的创新思维和实践能力等），注意每一步都要说出教学思想和培养目标，达到优化课堂教学的目的：说出本节课的课堂练习和练习意图；说出课后作业的布置和训练意图。说教学程序是应前后一致，使教学的各个环节始终向一定的目标发展，与前面的说教材、说学生、说教法、说学法形成一个整体，所以说课时可以单独说教学程序，也可以把说教法、说学法融入说教学程序之中。（例如）
          ⑹说板书。说出本节课的板书设计和设计意图。（例如）
    （三）站对“说位”，找准“说点”。
          说课应注意的问题：说课的听众是同行和领导，而不是学生。因此，说课者的说位要置身于听众思维与学生思维的交汇处，面对听众讲述如何教学生。说课还要找准说点，要把备课与讲课的临界点作为说课的基点和落脚点。说课还要把握好说“度”说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。如何把握“说度”呢？只要抓住本节课的特点特色，突出某一方面，把课说得有条有理，有章有法，就把握好了说度。
    二、评课。
          评课是教学活动中为提高教学质量所进行的另一种教研形式，其中，上下级之间评课或教师之间的评课以及学科之间的评课，都有利于增强教师的业务素质，有利于优化课堂教学。提高教育教学质量。
    （一）“评课”应遵循的原则：
          ⒈科学性原则。教学是一门科学，它有内在规律。评课者应帮助执教者认识并掌握教学规律。灵活运用教学理论，合理处理教学内容，正确地选择教学方法，依据教学要求和特点，针对学生实际组织教学工作。
          ⒉启发性原则。评课者要采用好的方式，启发执教者积极思考。充分发挥主观能动性，深入钻研教材，设计出科学的教学方案。通过评课，使执教者开启思路，悟出教学的真谛。
          ⒊民主性原则。评课就其本质而言，是评课者和执教者共同探讨教学规律的过程。在“评课”过程中，要充分发扬民主，尊重执教者，认真倾听执教者对上课的设想。不要以专家、权威自居，应平等地和执教者切磋琢磨，共同研究。
         ⒋ 因材施教的原则。是教学上很重要的一条原则。这一原则要求教师在教学中从学生的实际出发，采用不同的方法实施教学。这一原则在评课中同样适用。教师的知识水平、教学经验、教学能力、教学基本功等方面都存在一定的差异，评课者要针对不同的教师，采用不同的方法。千篇一律，千人一法，难得到实效。
    （二）评课的内容：
         ⒈ 评教学思想。教学思想是教师对教学工作的认识。上课是在一定教学思想指导下师生共同活动的过程。不同的教学思想会带来不同的教学效果。而课堂教学最能集中体现教师的教学思想。“评课”首先要从宏观上引导教师以正确的教学思想指导教学过程。对教师教学思想的指导，应通过对具体的教学内容、教学过程、教学方法的设计来进行。
         ⒉评教学内容。就是帮助执教者科学地处理教材。具体说来有三个方面：①确立合理的教学目标。教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标。②找准教材的重点、难点和关键。③理清所教知识的发展脉搏。教师的教学应立足于今天，回顾昨天，展望明天，整体地、连贯地把握所教内容。
    评课时，还要引导执教者深入学习《课程标准》和《英语学科指导纲要》，依据《课程标准》、《英语学科指导纲要》和学生的学习的实际情况，使教学内容的具有科学性、针对性。
       ⒊评教学程序。教学程序是教师在课堂上实施教学的具体步骤。教学程序应体现教学内容的逻辑顺序上，必须既符合学生学习的规律和认知特点，又符合《课程标准》和《英语学科指导纲要》的具体要求。
        ⒋ 评教学方法。教学法专家这样说过：教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。“知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。”评课者要根据教学内容、学生实际和执教者自身特点，评价执教者是否选择了合适的教学方法，是否能使教学任务顺利完成。评教学方法不能只考虑老师怎么教，而要时时想着是否能引起学生的学习愿望；是否能激起学生的学习积极性、主动性；是否有助于学生掌握正确学习方法。
         ⒌评教学效果。评价一堂课的成功与否，主要看教学效果如何。通过执教者对教材的理解、驾驭课堂的能力、教法和媒体的运用，以及突出重点、突破难点的教学过程，是否体现了全新的教育思想、达到了教学目的、完成了教学.

    (宝坻教研室)


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