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• Nov 15, 2007

  形成性评价在中小学外语教学中的应用

  分类于：小学论文,Tag：英语 论文 形成性评价 中小学 外语教学

  形成性评价在中小学外语教学中的应用

        内容提要：在中小学外语教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。多年来，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏全面的认识，因此，在实施评价过程中存在误区，我们有必要进行一番反思，并提出改革学习评价的原则、意义和实施办法。
  基于理论研究和应用研究相结合的原则，本文在课题组进行了大约一年时间的行动研究的基础上，提出目前中小学外语学习评价改革的重点应当是，在终结性评价和形成性评价并重原则指导下，加强对形成性评价的研究和实践。在反思现行教学评价体系的基础上，本文提出改革目前中小学外语教学评价的四项原则，强调形成性评价在目前教学评价的重要意义，并简单介绍课题组研究的过程，着重从教师发展、培养学生的创新意识和实践能力以及学习策略和发展以人为本的评价思想四个方面阐述形成性评价的导向作用。

  主题词： 形成性评价　 外语　 应用

      在中小学外语教学过程中，我们充分重视了研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习，这是教学成功的重要因素。但是，在外语教学的全过程中，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏认识，甚至片面地认为考试就是评价的全部，这对于学生的全面发展和提高教学水平起到了阻碍作用。因此，有必要重新审视我们的评价思想，对现行学习评价体系进行有效的改革。
  一、 重新审视中小学外语学习评价体系
       以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久，用同一把尺子衡量所有学生，人们已习以为常。这种观念的出发点是学科本位，缺乏以人为本的发展观点。培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。这种理念在我们以往的英语学习评价中没能得以体现，只重学科，不重学生发展的评价缺乏科学性和全面性。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价（如期末考试、中考、高考等），忽视体现学生学习过程的形成性评价；评价过程中只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，忽视为学生成长发展服务的功能；只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性、唯一性，忽视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。
        学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语课程的实施首先是确定教学目标，其次是教学手段（包括选择教材和教法），第三是评价机制。在确定了教学目标之后，就要根据目标的要求，选择适宜的教材和恰当的教学方法，教学手段是否成功要靠评价机制做出判断和反馈，评价的结果又用来验证教学目标制定的是否科学。因此，这三者的关系相互制约，共同作用，产生高质量的教学。
  教学目标

  ↙　 　　　↖

  教学手段　 →　 评价机制　　
      为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，有必要建立一个科学、有效的评价体系。这涉及到学习效果评价的概念，包括评价的功能，评价的主体，评价原则、评价方式以及评价过程。对中小学生英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断。既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。为了达到之一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。
  二、形成性评价的意义
       以往我们对终结性评价，特别是大规模考试，已有许多研究，因此，本课题研究的重点是形成性评价的应用。
         终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
         学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。
  本课题研究的形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。形成性评价的核心是让       学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。
         形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
         为了纠正过分重视终结性评价，而忽视形成性评价的倾向，有必要对现行评价体系进行深刻改革，而这一改革又要体现外语教学的总目标。因此，在改革现有评价体系时应遵循评价机制为教学目标服务的原则。
  三、外语学习评价改革的原则
  （一）科学性原则
      中小学外语学习评价不仅包括语言知识、语言技能和综合交际能力，还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。形成性评价和终结性评价并重是保证评价的科学性的一项重要原则。评价应包括测试型评价和非测试型评价。即使在测试型评价中也应注意考查实际运用语言的能力，而不应偏重考查语言知识和语言形式，测试中，听力、口试、笔试要有合理的比例，主观题和客观题要有合理的比例。
  （二）导向性原则
      学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价---主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一方面。因此，在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。评价应具有双重功能，既具有选拔功能，又具有为学生发展服务的功能，后者应当是评价改革的重点。
  （三）多样性原则
        评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。
  （四）可行性原则
        实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。对我市64所中小学的调查表明，学生的学期成绩是由期末考试成绩和平时成绩相结合而产生的学校有59所，占总数的92%，完全由期末考试决定学期成绩的学校只有5所，占总数的8%，可见绝大多数学校重视对学生平时学习的考查。现在的任务是改变平时考查单纯由老师检查学生背单词、背课文、写作业等形式，而要实施给学生自主权，让学生主动完成学习任务的形成性评价方式，从这个意义上讲，并未给师生加重负担，而是转变观念，改变做法。
  四、形成性评价的应用尝试　　
       为了深入研究形成性评价在整个学习评价中的重要作用，我们成立了学习评价研究课题组，开展专题研究。这项专题研究从2000年6月开始，进行两轮循环试验研究，预计2002年7月结束。这项专题研究的重点内容是探索并确定形成性评价的具体方案和在实际教学中尝试应用这项评价方案。目前在北京市有160所中小学的319位老师参与这项研究，涉及到小学一年级到高中三年级的所有年级。
        本课题组研究采用行动研究法，遵循行动研究中的确定主题、拟定计划、实施行动、总结评价的基本研究方法，强调研究过程和行动过程密切结合，注重研究者与行动者的合作，要求参与专题研究的老师既是行动者，又是研究者，既要实施实际工作，又要参与研究。在一年多的实践中，实现了行动者与研究者密切结合，使这项改革初见成效。由于形成性评价是对学生学习过程的评价，是为学生发展而进行的评价，老师要在与学生共同探讨、共完成任务的过程中，与学生合作评价，因此，与单纯的考试、测试相比，这种评价的难度更大了，对老师的要求更高了。老师必须能够克服偏见，客观分析，做出的评价必须适合学生发展的需要。
  本课题研究的基本过程如下：

  发现教学中的实际问题（评价不科学、不全面） ←­­—————

  　　　　　　　　 ↓

  确定专题研究的主题（注重形成性评价）

  　　　　　　　　 ↓

  拟定研究计划（确定形成性评价的具体方案）

  　　　　　　　　 ↓

  实施行动（实施具体方案，观察、反思）

  　　　　　　　　 ↓

  总结评价研究结果（交流、展示评价改革的成果）

  　　　　　　　　 ↓

  进入第二循环行动研究
  ———————————
       在充分进行前期调查、文献检索、专题研讨的基础上，课题组首先提出了评价基本框架及参考性评价方案。在此基础上，小学、初中、高中各不同学段拟定了具体实施办法和形成性评价报告单（附件1）。课题组提出的评价比例基本框架是：
  年 级                  形成性评价                   终结性评价
   
  小学一至三年级           基本依据                       /
   
  小学四至六年级             50%                       50%
   
  初中                       30%                       70%
   
  高中                       30%                       70%

        参加试验研究的老师在使用课题组提供的评价方案后，进行了大量创作性工作，设计了多种不同更科学、更实用的方案和方法，使试验研究生动、活泼，成效显著。例如从学生完成的学习档案和任务型学习报告中可以看出，学生在进行学习的过程中，积极投入，创造性地进行了学习。在学习过程中他们体验了学习的收获，改进了学习策略，创新意识和实践能力也在这一过程中得以培养。
  课题组在实际操作形成性评价时提倡灵活、多样，提倡研究者和行动者的创造性工作，经过一年的研究和实践，积累了各种不同的方法，举例如下：
  1．教师评价
  a.　　　 描述性评语（每学期或每学年一次）
  b.　　　 个人发展评价表（听、说、读、写技能）
  c.　　　 值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）
  d.　　　 课堂讨论（有具体话题、任务）
  e.　　　 课堂回答问题/角色朗读/pair work/group work
  f.　　　 随堂小测验/当堂效果检测
  g.　　　 课堂提问几口语检查
  2．学生自我评价（建立学习档案）
  a. 作业、作文、书法、笔记、作业改错纪录等自选几篇，汇编成集
  b. 课外阅读、听力练习、听广播、看电视、读杂志等的档案纪录
  3．学生互相评价
  a. 文艺表演、新年晚会、圣诞晚会（观众评议）
  b. 专题演讲、故事会、诗歌朗诵、歌曲演唱等
  4．师生共同评价
  a. 问卷调查（学习态度、学习行为）
  b. interview（就一专题谈话，适合高中）
  c. task-based project
  ① 学生自己编辑、出版一期英文报刊：设计、色彩、版式、内容
  ② 学生分小组整理所学的语法，归类、总结、学生讲出来
  ③任务成果报告：北京申奥社会调查、环境、人口、住房、消费、学生吸烟等问题的研究报告（成果形式可以是文字稿、电子文本等）
  　5．家长参与评价
  　　　 问卷调查、家长评语等（适合小学、初一）
  五、对形成性评价导向作用的分析
  （一）转变教师观念，促进教师发展
       基础教育阶段外语教学的基本目标是学习语言知识，掌握语言技能，培养健康的情感和学习态度，掌握学习策略，具备跨文化交际意识。
      学习语言知识是指按教学大纲的规定学会目的语有关语音、词汇、语法、功能和话题的知识，并使其融会贯通，形成系统的语言知识。语言技能是指从听、说、读、写四个方面掌握、运用的语言技巧，形成综合运用语言的能力。健康的情感和学习态度是指学生具有浓厚的学习兴趣，正确的学习动机和态度，以及在学习过程中的自信心和克服困难的意志，同时还应具有合作精神、祖国意识和国际视野。学习策略是指学生要在学习过程中能够掌握认知策略，对自己的学习过程和学习目标的调控策略以及与人交流和开拓信息渠道的交际策略和资源策略。文化意识是指在外语学习过程中要有意识地学习文化知识和理解异国文化，从而具备跨文化交际的能力在评价学生的情感态度、学习策略和文化意识时，形成性评价发挥了重要功能。
        因此，我们在学习评价中提倡形成性评价与终结性评价并重。凡认真进行形成性评价研究和实践的教师都深刻认识到，在进行形成性评价的过程中，教师的角色与在进行终结性评价时截然不同。在终结性评价中，教师是考官，考试是为了选拔和甄   别，师生难以交流，看到的只是学习结果。而在形成性评价中，教师是与学生共同探讨和改进学习方法，是站在学生的角度研究学生的发展。由此看出，形成性评价的主要作用是：
  1． 激发学生的学习动机和学习兴趣；
  2． 为学生发展服务，反映学生的学习发展过程；
  3． 增强学习能力，提高自信心，调整学习策略；
  4． 增强合作意识，培养合作学习和与人交往的能力；
  5． 通过自我评价和合作评价增强参与意识。
       在实施形成性评价的过程中，教师的教学能力和自身业务水平得到了发展。近年来，外语教师自身提高的必要性为越来越多的人所认识，教师提高的途径也日趋科学化。最初意义的teacher training（师资培训）已显得过分强调技术和技巧，给人以培养教书匠的感觉。Teacher education（师资教育）是指全面提高教师素质，包括科研能力和实践能力。而现在我们则更强调teacher development（师资发展），是为外语教师自身发展开拓广阔空间，强调在“教育”的基础上，鼓励教师反思自己的教学，评价自己的教学成果，从而进行个性化的教学行为研究。基于这种师资发展的理念，不少外语教师从探讨形成性评价的理论和实践入手，自觉地把自己的教学工作和自身发展联系起来，在进行形成性评价探索过程中，使自己成为了一名研究者。英国学者Stenhouse(1975)提出：教师应当成为教师-研究者，没有教师的主动研究、反省，没有他们主动认识理解“官方课程”，没有他们根据实际情况把“官方课程”转变成操作课程，任何教育改革最终都是难以取得成功的。由此可见，教师参与研究和师资发展对教改成功是有何等重要的意义。从本质上说，评价改革的成败关键在于教师，在于我们有没有一批“教师-研究者”型的教师。
  （二）培养学生的创新意识和实践能力
      就形成性评价和终结性评价的功能而言，显著区别之一就是终结性评价（尤其是大规模测试）侧重对知识和技能的检查，侧重学习的结果；形成性评价侧重运用知识和技能的过程，侧重将课本学习应用于生活实际。
      学生的创新意识和实践能力很大程度上取决于自主学习的能力和个性化学习的条件。按照规定的课本和统一的全班授课式学习，很难体现学生个体的学习需要，大规模终结性测试也很难反映学生的个性特征和创新意识。而注重学生发展的形成性评价则可以为学生提供展示创造性思维和动手能力的空间，使外语学习更联系生活实际，更体现学习语言是为了使用语言，更体现语言的工具性和实践性。更准确地体现“学了知识要有用，要学有用的知识”这一理论和实践相统一的教学理念。
      形成性评价中采用的task-based project(任务型项目学习)就是基于task-based learning（任务型学习）理论的一种评价形式。task-based learning是近十年来国际外语教学界新兴的一种教学理论，它强调用语言做事情，强调以完成任务作为学习的途径。学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体，他们的感受是：我有能力做这件事。我们在评价学生完成这项任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，语言的知识和技能是融在全过程之中的。在这种教学理念的指导下，采用task-based project评价取得了积极的和突破性的进展。例如初中学生的一项task-based project就是用英文编辑出版一期墙报或报刊，在老师的指导下，学生以个人为单位或以小组为单位，选定主题，明确分工，从收集资料、撰写文稿到打印、排版，最后完成墙报或报刊。高中学生的task-based project 有合作完成生活中用水情况的调研报告、以吸烟为主题的评论分析、以剧本题材的课文为基础进行改写、表演并评价、为中、西餐馆   设计不同风格的菜单、以篮球、足球、音乐、宇宙、北京奥运、绿色中国、迪斯尼乐园、未来生活、野生动物、世界著名品牌商品等为题的资料专辑等（附件2）。
       学生在完成这些不同任务时，全身心投入工作，他们要选材、编辑、制作电子文本、录像、展示成果，在这个过程中他们互相协作、评价，以至于忘记了他们是在学习英语。这样一种学习效果正是task-based learning理论的初衷，即学生把注意力集中在完成任务的过程的同时，语言能力得到了发展。正如著名研究task-based learning专家David Nunan 所说：具有交互功能的任务学习可以激发学生把全部语言资源调动起来，把他们的语言知识发挥到顶点。不少高中外语教师对此不无感慨，他们从未见过高中学生对外语学习如此投入，几乎超过了他们对追星的热情。
        由此我们看到，学生在完成各自的任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。完成每一项任务无不需要他们动手实践，语言的应用也自然地体现在其中。可以说，这种形成形评价形式为学生的创新意识和实践能力提供了天地，使素质教育的思想体现在学习过程之中。形成性评价的导向作用得到了师生的认同。
  （三）培养学生的学习策略
        从一年来的评价实践可以看出，这些课内、课外的形成性评价方式大大影响了学生学习策略的形成和发展，对于培养学生自主学习，自主发展发挥了重要作用。近年来，国际上一种名为portfolio（学习档案）的形成性评价方式广为使用，它的目的主要在于肯定学生的学习成就和学习发展，发挥激励作用。 Portfolio可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入portfolio中的资料可以包括：
  1． 新学期开始时，反应学生实际基础的测验或学习纪录。
  2． 学生课内、外学习行为纪录，如课堂问答、朗读、讨论、角色表演等。
  3． 书面作业样本纪录和平时测验纪录，由自己选择收入。
  4． 教师、家长的评价以及同学之间的评价
  5． 学生对自己学习档案的反思及评价
  6． 某一项学习内容的学习过程纪录，例如一个学期中若干次写作的初稿、修改稿、定稿过程。
  使用portfolio评价方法，会有助于学生学习策略的形成。主要表现在：
  1． 激发学生的学习兴趣和动机。
  2． 通过学生语言学习过程的纪录，展示学生的进步、成绩和努力程度。
  3． 通过以学生为中心的、合作式的、全面的评价，学生可以与同学、老师分享学习的进步。
  4． 增强学生的参与意识和主人翁意识。
  5． 为学生提供参与合作评价的机会和培养批判性自我分析的能力。
      研究和实践表明，各种形成性评价方法，特别是建立学习档案的方法，对于学生学习策略的形成有极大的影响。学生在建立学习档案（无论是学习进步过程档案，还是最佳作品档案）和收集内容的过程中，都要根据课堂所学内容和课程的要求，完成自己的作业任务，这一过程实际是学生在自主建构知识体系，是在形成一种适合自己的认知策略。学生在自主选择比较满意的作品的过程中，实际上他们是在反思自己的学习方法和学习效果。除了培养学生的自主性和自信心之外，在学习档案的收集过程中，学生要自己确定选择标准，要对选择的内容分析、比较、反思，充分体现了学生参与评价的主体过程，从而培养学生一种自我调控策略。
       在完成 task-based project时，学生要广泛收集课内、外资料，有时光靠课本所学知识是远远不能完成任务的。因此，学生会从各种书刊、杂志、音像制品、互联网上搜集资料，然后加工、整理，形成自己的作品。这种广泛利用学习资源的意识和做法，已经远远超出了以课堂教学为主要形式和以教科书为主要教学资源的传统教学模式，从而培养了学生一种在信息时代里合作发展，资源共享的资源策略。
  （四）发展以人为本的评价思想
       当代教学评价的发展注重人的主体性，而在近些年外语教学评价中这一思想并没有得到充分重视，人们习惯用一把尺子衡量所有的学生，强调客观性，忽视了评价为学生发展服务的观念。
  从教育评价方法论分类看，教育评价可以有实证化的评价和人文化的评价。实证化评价强调准确、高效的定量评价，强调程序固定、操作划一，强调以客观数据作结论。这种评价注重结果，忽视过程，大规模外语标准化测试就是基于这种理论形成的，引入中国后影响极大。人文化评价强调以人为本的评价过程，强调评价过程中师生交流，强调评价为学生发展服务的功能。尽管这种评价也有它主观性强、易受干扰和对师资水平要求高等局限性，但它却是当前外语教学评价中所缺少的一种理论和实践。
       这种评价形式不同于我们以往所做的教学检查，它的主要特点是：
  1．学生在完成任务的过程中自主学习。不是学生平时被动测验成绩的累计，学生互评、师生合作评价是在学习过程中体现，不是形式主义的开会评议、打分。
  2．学生参与完成的学习任务有选择性，对于学习内容、学习方式有自主权。避免全班学生完成同样的学习任务，学习方式、学习过程拘泥于唯一的模式。
  3．学生的学习过程要体现主动学习，要反映学生的个性和创造性，要鼓励学生的学习成果有独创性。
       当今外语教学中提倡的task-based project评价方式受到普遍关注，就是因为它体现了以人为本的评价思想，体现了以学生发展为目标的评价。形成性评价尽管有多种形式，但其核心思想只有一个----为了学生的发展。因此无论学生进行哪种形式的评价，都要看其过程，都要看在整个评价过程中，学生的英语知识和技能有哪些提高？知识和技能在 “做事情”中实际应用如何？在任务学习中反映出什么样的学习兴趣、态度和价值观？在学习过程中是否总结出适合自己的学习方法，调整了学习策略？是否积极参与？有无合作意识和创新精神？要根据不同的活动建立和调整不同的评价指标及其权重。形成性评价的结果，宜采用定性和定量相结合的评定方法，不宜过分强调量化。尽可能多采用语言描述性的等级评定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement 等。
       评价改革除了树立全新的评价观念和科学、严谨的评价过程以外，还应与教育行政部门及时沟通，密切配合。使课题研究的评价思想和评价体系通过教育行政部门的支持和协同工作变为广大教师的教学行为和教学规范，从而使新的评价体系更有力地推动教学改革的发展。
  附件1　 小学、初中、高中三个年级段的评价方案：
  　　　　　　　　（一）小学英语学习评价方案
  第一部分　 形成性评价(四---六年级为50%，一---三年级基本以形成性评价为依据)

   评价项目      评价内容               评价过程                 评价方式
   
  1
   学习行为    态度、习惯、情感      老师记录、问卷、    老师评价、学生互评、      
            参与、合作、课内外表现    调查、学生讨论            自我评价
  2
   作业和检测   语言知识和技能（听说读写） 随堂纪录            老师评价
   
  3
   值日生报告  自主口头表达能力    规定/自选内容每学期二次      教师评价学生评价
   
  4
   表演节目   参与、合作、       个人 集体                    全班/小组交流，
             语音语调、表达                                   互评，教师评价
  5
   作业文件夹
            自我评价、自我       从作业、 一课一练、        全班/小组交流，互评
            修正、自我管理  测验等中选若干份存入学习档案)   教师评价  家长评价
  6 
   任务学习     语言综合运用能力、      选择任务            全班/小组交流，互评、
   （task-based    自主学习能力、        合作学习             教师评价、家长评
      project )     合作能力、想象力      成果展示
                   创性意识、          每学期2-3项

                                      （学习档案）
  1）
   自制、收集英语资料,               规定/自选内容          自评(为什麽选)。全班/ 
      自制单词卡片               （如天气预报发布会），     小组交流，教师、家长
                               
                                   图、文字、口头。
                                   形成学习档案                                 
   
   2）
   做个小记者                     规定/自选内容，           口头 全班/小组交流， 
                                                            互评、教师评价
  3）
   讲故事，                     我的…, 我喜欢的…（卡片），制作贺卡等
  第二部分　 终结性评价(四---六年级为50%)
  　　　　　 口试占30%，听力占30%，笔试占40%。　

  形成性评价报告单：

  
  英语学科形成性评价报告单

  
  学校__________ 班级____________　 姓名___________

  
  学习行为            平时测验                     综合评价成绩
  教师评语:

  
  教师签名：
  学校盖章：　　　　　　　　
      评价方案使用说明：
  1. 教师对形成性评价的项目有选择权, 可从列表中第三项（高中可从列表中第五项）开始往后任选若干项，也可再补充其他评价项目。
  2. 学生对自己的学习形成性评价的项目有选择权, 可从教师公布的项目中选择参加。小学、初中的第一、二项、高中的第一、二、三、四项是必选项目。
  　 3．“英语学科形成性评价报告单”中各评价项目的成绩均用E、V、G、A、N五个等级表示, E=Excellent, V=Very good, G=Good, A=Adequate, N=Need Much Improvement。表中的三项空白栏目由教师确定评价内容后，自己填写。三栏不够时，还可增加栏目。
  　 4．“英语学科形成性评价报告单”中的“综合评价成绩”一项由任课教师将各评价项目的成绩综合评定后给出。“综合评价成绩”若是excellent, 则折合成30分，若是very good，则折合成25分，若是good , 折合成20分，若是adequate, 折合成15分, 若是need much improvement, 则折合成15分以下。
  5. 中学各学期的学期成绩计算办法:
  学期成绩=形成性评价成绩+ 终结性评价成绩
  形成性评价成绩即“英语学科形成性评价报告单”中的“综合评价成绩”。
  终结性评价成绩即每学期的期末考试成绩（以百分制计算为100分×70%）
  6．小学各学期的学期成绩计算办法与中学计算办法相同，但不以分数形式报告，而以等级制形式报告。

  (中基网)

  
  

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