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  • Nov 15, 2007

    体态语言在英语课堂中的运用

    分类于：小学论文,Tag：英语 论文 体态语言 英语课堂

    体态语言在英语课堂中的运用

    　　体态语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要辅助手段。    

    　　在小学英语课堂教学中，除了有声语言外，更需要一种无声语言，也就是体态语言。即用目光、手势和表情来表达一定的意思。如果教师在课堂上能够熟练地运用好这种无声语言，可以收到良好的效果。同时体态语言可以使儿童保持长久的注意力，尤其是在有声语言不好表达或表达不清的时候，体态语言可以起到它独特的功效。比如：当你讲课时，发现学生中有不注意听讲的，或者不太安静，你可以用目光扫视一下，使其安静下来。如果你所提问的是一个胆怯的学生，不敢回答你所提出的问题时，你可以给他以鼓励的目光，有时这种体态语言可以收到“此时无声胜有声”的效果。

    　　教师的体态语言多种多样。概括起来，大概有站姿、手势、举止、眼神、面部表情等几种。它有时还包括距离和服饰。下面我就从这几个方面来谈谈体态语言的应用艺术：

    　　一．站姿

    　　教师是课堂的中心。教师的仪表直接影响到其在学生中的威信，也从一个方面体现了教师的情绪、性格、品味等心理特征。仪态端庄，稳重大方，干净整洁，不但给学生以美的享受，还能使学生对教师产生一种敬佩感，从而为更好地增进师生感情交流奠定基础。教师上课时应身体正直、挺拔、自然、轻松、收腹，给学生以自信和有力的印象。美国著名演说家卡耐基说过：“自然、生气，是动作的至善。”教师一定要在课堂上注意自己的站姿：

    　　1、站的位置

    　　教师站的位置适当，学生就能看得准、看得清。当教师经常使用一些教具、挂图等辅助教学手段时，若在学生中间踱来踱去，或在板书时要走向黑板，使用教具时也要站在讲台上，这样就比较浪费时间也扰乱了学生的视线。所以，从提高讲课效率来看，教师也应该站在适当的位置。同时，教师也要面对着学生。这个姿势可以说明教师准备充足，有信心有能力上好这堂课。

    　　2、站的距离

    　　人际间的距离也是一种体态语言。在课堂教学中，教师所处的位置不同，与学生距离远近不一，也会给学生不同的心理感受，产生不同的教学效果。一般来说，当老师站在2-3.5米的地方时，就会产生控制效应。一般情况下，教师用眼神、手势、表情等体态语言配合教学，就能达到控制全班的作用。如果有个别同学上课不专心，教师可以走到这些同学附近，对他们产生控制效应，即使不说一句话，也可以达到维持正常秩序的作用。 

    　　体态语言作为一种传递信息的工具，其产生和运用要早于有声语言。在有声语言产生以后，它是传递信息，增加表达效果的一种重要辅助手段。    

    　　在小学英语课堂教学中，除了有声语言外，更需要一种无声语言，也就是体态语言。即用目光、手势和表情来表达一定的意思。如果教师在课堂上能够熟练地运用好这种无声语言，可以收到良好的效果。同时体态语言可以使儿童保持长久的注意力，尤其是在有声语言不好表达或表达不清的时候，体态语言可以起到它独特的功效。比如：当你讲课时，发现学生中有不注意听讲的，或者不太安静，你可以用目光扫视一下，使其安静下来。如果你所提问的是一个胆怯的学生，不敢回答你所提出的问题时，你可以给他以鼓励的目光，有时这种体态语言可以收到“此时无声胜有声”的效果。

    　　教师的体态语言多种多样。概括起来，大概有站姿、手势、举止、眼神、面部表情等几种。它有时还包括距离和服饰。下面我就从这几个方面来谈谈体态语言的应用艺术：

    　　一．站姿

    　　教师是课堂的中心。教师的仪表直接影响到其在学生中的威信，也从一个方面体现了教师的情绪、性格、品味等心理特征。仪态端庄，稳重大方，干净整洁，不但给学生以美的享受，还能使学生对教师产生一种敬佩感，从而为更好地增进师生感情交流奠定基础。教师上课时应身体正直、挺拔、自然、轻松、收腹，给学生以自信和有力的印象。美国著名演说家卡耐基说过：“自然、生气，是动作的至善。”教师一定要在课堂上注意自己的站姿：

    　　1、站的位置

    　　教师站的位置适当，学生就能看得准、看得清。当教师经常使用一些教具、挂图等辅助教学手段时，若在学生中间踱来踱去，或在板书时要走向黑板，使用教具时也要站在讲台上，这样就比较浪费时间也扰乱了学生的视线。所以，从提高讲课效率来看，教师也应该站在适当的位置。同时，教师也要面对着学生。这个姿势可以说明教师准备充足，有信心有能力上好这堂课。

    　　2、站的距离

    　　人际间的距离也是一种体态语言。在课堂教学中，教师所处的位置不同，与学生距离远近不一，也会给学生不同的心理感受，产生不同的教学效果。一般来说，当老师站在2-3.5米的地方时，就会产生控制效应。一般情况下，教师用眼神、手势、表情等体态语言配合教学，就能达到控制全班的作用。如果有个别同学上课不专心，教师可以走到这些同学附近，对他们产生控制效应，即使不说一句话，也可以达到维持正常秩序的作用。

     　　三．手势的运用

    　　手势在体态语言的运用中具有特殊的功效。在课堂教学中，准确运用手势可以帮助传达思想，交流感情，增强说服力和感染力。教师在课堂教学的运用中，应根据实际情况，运用不同的手势，来达到吸引学生注意力，帮助说明教学内容的效果。在教授小学英语的过程中，手势的运用显得尤为重要。老师的手势可以帮学生理解所学单词、句子的意思。比如教师在教授stand up 的时候，可以将手往上抬，示意让学生站起来。这个动作更好地说明了单词的意思。同样，教授sit down 的时候，可以将手往下压，让站着的同学坐下，使学生更加生动、形象地理解其含义。

    　　四．面部表情

    　　一个人在任何时候，都要有一定的面部表情。它能反映出人的喜怒哀乐。如果上课的时候面无表情，无形间就会拉长师生之间的距离，给学生产生一种疏远感和不亲切感。也不利于教学的形象化和生动化，使一堂也许本来精心准备的课变得毫无生气，不利于学生对教师传授知识的吸收。面部表情最能体现人情味的便是微笑。教师微笑着走向教室，给学生的第一印象就是亲切，自然愿意与老师亲近。当然就更利于培养学生对这门学科的兴趣。在课堂上，当学生圆满地回答完问题以后，要给他们赞许的微笑。如果学生回答错了，也要给他们鼓励和安慰的微笑。微笑是一个人乐观、自信的表示。我们要用“爱的微笑去征服学生的心灵”。

    　　五．各种表情的应用

    　　在讲授的过程中，还要根据授课内容，适当地使用不同的表情，以起到配合语言讲解的作用。比如，当讲授Tim’s adventure这课时， Dad说 “You mustn’t go to the park along”时，脸上的表情应该是含有责备的意思的。而当Mum问道：“Whose  coat  is this ?”这句话时，面部表情应该是带点疑惑的。如果教师在运用的过程中，能够正确地把握，无疑对课堂教学生动化有着很大的作用。从而也能使学生更好地理解句子含义，收到更好的学习效果。

    　　教师的言语和体态是一个整体，体态语言应同有声语言很好地结合起来，从而更好地进行课堂教学，创造出生动活泼的教学环境。从而使自己的课堂教学更为艺术化，使自己成为讲台上的“表演艺术家”。

    (网程教育)


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