依据教材开发运用身边的英语教学资源课题方案

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Nov 17, 2007

分类于：小学论文,Tag：英语 论文 教材 英语教学资源 课题方案

依据教材开发运用身边的英语教学资源课题方案
金坛市涑渎小学执笔：唐辉

一、课题提出的背景

《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点就是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及运用语言。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极开发使用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料，直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。

现如今，小学英语的实施现状不由的令人担忧。特别是在英语课程资源的开发和运用上，我们的学生是一学期一册书的往下学，老师是年复一年的教，现行的教材只被当作考试的依据，并没有被老师学生充分利用与开发，学生的知识面显得很狭窄，对于英语，只知道几个单词，几个简单的句子等等。据了解小学毕业后很多学生表示感觉学英语没有感觉，没有运用之处。其实我们的学生学习英语的兴趣点并不局限在一本本简单的教材上和考出满意的成绩，他们需要自己需要的英语来满足与他人的交流，但往往我们的教材本身做不了这一点。因此，本课题就以目前的现状为背景，进行《依据教材开发运用身边的英语教学资源》的课题研究。

小学英语课程的开发和运用是学校教育的一项重要任务，是具体落实教育的统一性和多样性相结合的重要措施，它能促进各种层次、各种特长的学生的发展，能够更好地满足学生的兴趣与需要。在开发和运用中我们强调课程学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、研究的理论假设

1、课题的界定

教材的定义有广义和狭义之分。我们这里讲的是狭义的小学英语教材。英语教材是英语课程资源的核心部分。教育行政部门和学校要保证向学生提供必要的教材。作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物等。学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，选择经教育部门审定或审查的教材。所选用的教材应该具有发展性和拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性，应该符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。

资源的开发与运用。资源的开发与运用对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源的开发是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。

2、理论假设：

有专家指出：英语课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。根据现代教育理论和构建主义理论，从当前小学英语教育现实出发，积极主动深度开发我们当前的教材，并在英语教学和活动中积极尝试与探索，利用身边的资源，就可以活化拓展英语教材、拓宽学生的视野，提高学生的英语素养。

我校的英语教研组是一支以青年教师为主体的队伍，他们大多有较好的听、说、读、写能力，熟悉多媒体及网络资源的利用，是英语校本课程的开发的有利保障。英语课程资源的开发超越了英语教材这个单一的课程资源，可以开阔教师的视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性。学生参与课程资源的开发，可以改变他们在教学中的地位，使他们有被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。另外，丰富的课程资源，拓宽了教与学的渠道，更新了教和学的方式，增强了英语教学的开放性和灵活性，从而在根本上提高了学生的英语素质。

三、研究的目标

1、对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

2、提高小学生的口语表达能力与书面表达能力。

3、培养学生开展英语课外活动的能力。
4、通过听、说、读、写、唱等多种形式的学习活动，培养学生综合语言应用能力，提高英语综合素质。
5、通过加强学习策略的培养，提高学生自主学习英语的能力。

6、能意识到语言交际中存在文化差异。

四、研究的内容

(一) 在教学方面

1、阅读策略。大量阅读这些英文作品,了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式以及精神面貌等,形成跨文化意识,培养人文素质。

2、用诗歌、音乐教学,陶冶情操。诗歌和音乐都是充满人文气息的因素, 将这些内容引入英语教学。

3、英语写作采用灵活多样的方式。要让学生经常写日记,用英文记下生命中的感动, 但教师没有翻阅其日记的权力。于是,学生就能在自由的受尊重的关怀中书写丰富多彩的篇章,从而发展他们完善的人格。

4、引导学生主动研究英语教材。研究教材的文字、图片、人物等。

(二) 在学生学习方面

1、对学生进行学习方法指导。以尽快达到预期的学习目标,产生成就感,增强自信心。

2、学生进行探究式学习。探究式学习是学生在教师指导下, 自主地确定课题, 主动地探究,积极地寻求解决问题的办法, 从而谋求个体创造潜能的发挥,树立自信、自强的精神风貌。

3、组织生动活泼的课外活动,创设合作学习环境。

4、营造一些英语交际的平台。如：校英语俱乐部；为英语教学配备电视机、录像机、计算机、VCD、DVD等多媒体设备。应尽可能创造条件，设置视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。

五、研究的方法

鉴于本课题具有创新性、探索性，内容丰富，综合性和实践性强，因此，研究方法主要有：行动研究法、比较研究法、反思研究法、文献法等等；辅法有调查问卷法等等。

行动研究法根据行动法研究的一般特点以及本课题研究的现实情况，主要采用该方法。文献研究法借鉴和比较各学派的教学改革新成果，以充实和完善本课题的研究。

六、组织与管理

（一）研究的可行性分析

1、课题负责人：在2003、11—至今，参加市级综合实践课题将于2007年6月结题。论文《涉航开放的英语教学课堂》获常州市教海探航二等奖，多篇论文获二、三等奖；文章《对家长也要一视同仁》、《书香致远情》、《美是不能忘却的》等发表于《金坛教育》、《教书育人》、《中国教师报》、《少先队活动设计》、《教育故事》、《小学生拼音报》等报刊杂志；曾获金坛市综合实践课堂教学一等奖；曾多次指导教师在论文评比中获奖，发表。从教以来，一直致力与小学高年级英语的教学与探究。

2、本课题组成员为我校一线的青年英语骨干老师，人员结构合理，并且都热衷与小学英语教育研究，有相当的科研能力。班子年轻、开放，具有实干和创新的精神，十分重视对本课题的投入与关注，主研人员都具有先进的教育理念和一定的人文素质，是本课题在人力资源得到了保证。其中在市级课堂评比获奖，多篇论文在省市级获奖，数十篇论文在市级评比中获奖。

3、经费保证

学校每年都有专项资金用于教育科研和教学设施的改善，直接或间接的为本课题提供了经费保障。

我校教科研氛围较好，建立研究制度，加强对英语课题实验的管理与指导，做到英语教研机构健全，英语课题研究人员落实职责分明，能认真执行研究方案，抓好过程的管理，保证研究的规范化，分工合作，及时进行小结，记录完备、资料完整。

（二）研究的保证措施

1、设备设施

我校有着优良的办学传统、办学实力强、质量高。其中，英语教学在当地起步早，是首个农村英语教学试点，有良好的英语学习和教学环境，有现代化的多媒体教室和网络教室。

2、培训学习

定期理论学习和聘请有关专家给予指导；积极争取外出学习的机会。能通过互联网查找、搜集各地有关教育科研的信息及资料；还有设备齐全的多媒体教室，可供进行教学实践研究；可在配置高档的电脑室进行科研数据和资料的分析处理，为本课题提供现代化的科研手段。另外我们以《人民教育》、《中国教育报》、《中小学英语教材教法》、《英语课程标准》等为参考文献，经常更新我们的观念。

（三）研究的具体步骤

根据课题组安排，结合本课题具体情况，拟定本课题研究时间：即2007年9月—2010年6月。

第一阶段：形成阶段（2007年10月—2008年3月）

1、确立课题，做好课题的实施方案，修改完善课题方案。召开开题会议，确定人员分工。

2、调查分析我校学生英语学习状况、英语课堂现状，整理、收集各种材料与数据。

第二阶段：实施阶段（2008年4月—2010年1月）

1、结合年级段的英语教学，进行1、教材资源的开发。2、网络资源的开发。3、学校资源的开发。4、教室资源的开发。5、社会资源的开发。6、教师资源的开发7、学生资源的开发8、家长资源的开发。

2、有关老师进行相关论文，优秀教案，课题学习的方案设计。

3、中期总结阶段（2008年9月）课题组作好中期总结，对实验的操作效果作出评价，总结存在的问题，分析原因，调整实验方案。

第三阶段：总结阶段（2010年2月—2010年6月）

1、对本课题和研究报告和相关论文，按科目分类整理，并加以综述。

2、整理研究成果与经验以各种形式向广大学生家长及同行推广。

3、展示实验成果，迎接上级领导和专家的评审鉴定。

七、预期研究成果

	成果名称	成果形式	完成时间	负责人
阶段成果	小学生对英语课程资源的认识	调查报告	2007、10-2010、2	唐辉
	阶段研究报告	研究报告	2008、9	唐辉
	教师研究过程中形成的总结	论文集	2007、10—2010、2	唐辉
	研究成员各类获奖的材料	教师、学生获奖证书	2007、10—2010、2	汤瑛
	课堂教学精彩片段、课堂教学实录等	课题研究案例集	2007、10—2010、2	汤瑛
最终成果	研究成员获奖的材料与学生成果	论文集、获奖证书	2010、2—2010、5	汤瑛
	研究过程中形成的优秀课例及反思	课题研究案例集	2010、2—2010、6	汤瑛
	结题报告	研究报告	2010、6	唐辉