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  • Nov 17, 2007

    谈谈英语学科的研究性学习

    分类于：综合论文,Tag：英语 论文 英语学科 研究性学习

    谈谈英语学科的研究性学习
    西安铁一中　黄艳

         研究性学习作为我国当前课程改革的一个亮点，它在课程领域中将扮演越来越重要的角色。随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性越来越突出。许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分。
        研究性学习是学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选取和确定研究专题，并在研究过程主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在这里，教师不再是学生知识的唯一来源，不再是学生学习活动的权威，研究性学习终止了对学生学习内容的垄断，所以，教师的角色从过去学科型课程中知识的传授者转变成研究型课程中的组织者、指导者、促进者和参与者。教师的角色在研究性学习中发生了变化，但这并不意味着其角色地位可以弱化。辩证法认为，事物都是由互相对立的两个方面所组成的，任何一方都必须以自己的对立面作为自己存在的前提和条件。学生教师这两个相互立面在同一矛盾的统一体中互相联系互相依存，谁也离不开谁。研究性学习归根据结蒂是课程的一种形态，要确保研究性学习中学生的主体地位，教师的主导地位就决不能缺少。
         从认识论的角度来看，无论是研究性学习活动或是其他教学过程。其共同之处是教师和学生之间存在着一种互为主客体的关系。在学习过程中，学生是学习活动的主体，而教师(包括为学生学习而提供的教学内容、教学方法等)则是学生认识的对象，因而是学习过程的客体：在施教的过程中，教师是教学活动的主体，教学活动(当然也包括对学生进行指导)是教师的一种特殊的实践活动，教师在这个过程中不仅要认识作为教学对象的学生，而且要以各种手段促进学生的发展，这个时候，学生和教学内容成了教师要认识的客体。只不过在教学过程中，学生的主体地位是显性的，活性化的，而教师的主体地位是隐性的，它潜藏于学生的学习活动中。学生在学习活动中的主体性表现得越充分，。就越能反映出教师主体潜在的影响力。
    我们国家改革开放以来，英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就，但英语教育的现状还不能适应我国经济建设和社会发展的需要。长期以来，我国英语教育过分侧重了应试能力的培养，花费了太多的时间和精力讲解语法和词汇知识，忽视了对学生语言运用能力的培养。
        语言本身就是一种交流思想的工具，学习语言是为了运用它表达思想，进行交流，而用旧的教学方法培养出来的学生大多都是哑巴。只能应试。不会开口说。我们的学生基础知识扎实，基本技能熟练，解题能力强，但实践能力和生存能力较差，这就成了问题。因此我觉得课程改革很必要，而且很迫切。这次课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生语言运用能力的培养。
    其实，1996年秋季英语新教材在全国范围内的正式起用，就对我们英语教师提出了改革教学方法的挑战。为了探索提高英语教学质量和教学效率的科学有效的途径和方法，华中师范大学鲁子问教授根据自己从事中学和大学英语教学和研究的感性认识和理性思考，经过对国内外英语教育理论和实践中的一些问题，提出了中学英语教育动态真实原则，本人有意识地在教学中运用动态真实原则，特别是在课堂教学中大胆尝试一些挑战性的教学设计、教学方法和教学过程。结果发现这些尝试比较成功，不但提高了课堂教学效率，而且培养了学生学习英语的浓厚兴趣。在实验过程中，本人坚持做到几个几点：
        1．把握学生真实兴趣，编排相关的教学活动。
        英语语言教育是以英语知识教育为基础的培养运用英语的能力的活动。其目的是培养学生运用英语的能力，英语知识的教育只是为培养运用英语这一目的而提供基础。因此我们在英语课堂教学中应灵活处理教材内容，避免按部就班，照本宣科。
        准备是教学过程的前期活动，十分必要和重要。笔者在进行教学准备时认真分析学生当前的真实兴趣，然后按照学生当前的真实兴趣编排教学内容和教学活动。学生的学习主体性就能在教学过程中得到充分发挥，学生带着浓厚的学习兴趣学习教学内容，参与教学活动，从而提高教学效率。
         2．把握动态真实，打破常规设计
        动态真实原则是在常规教学实践中开展的，实验教学是对常规教学的深化。动态真实原则认为，在进行教学准备时，不仅要认真调查分析学生不断变化的学习兴趣、学习困难等英语教育因素，还必须依据动态的不断变化的英语教育因素，按照语义真实、语境真实、语用真实的基本要素，对教材内容、教学材料、教学方法和技巧、教学过程进行动态真实的准备。自现行教材使用以来，中学英语教师普遍感到课时不够。笔者大胆尝试改革课时安排，重组教材中的课文顺序。将一个单元中的两篇课文(若属同一故事)拉通理解，拉通设计。以SEFC2BATale of Two Cities为例：把L86和L87作为一个完整的故事设计课堂教学活动。在介绍了这部小说的背景后，要求学生通读整个故事内容(两课)，理解故事梗概，再听课文录音，然后给出一些重要的语用信息，让学生复述故事大意。通过这个尝试，不但节省了时间，而且提高了效率。
    新事物一般在开始时不易被人们一下子全盘接受。新教材内容多，形式新，要求教法活。以单元为单位，听说读写兼顾，所以开始使新教材时，很多教师感觉课时不够，担心不能按时完成教学计划。教材改了。我们的教学方法应该相应改变，但因受高考指挥棒的影响，老师们很难完全摆脱应试教育的教学倾向。近几年的高考题型连续改革过几次，越改越活，越趋于完善。不再专门考语法。高考题型的灵活化也是对教学工作的一个重要导向。我国的英语教育现状使我们不得不进行课程改革，进而开展研究性学习。
          从教育哲学的角度去审视，研究性学习较好地满足了学习主体的发展需要，凸现了“以学习者为中心”的人本主义教育思想和“将学习跟社会生活沟通”的实用主义的社会价值观。在研究性学习课程的实施中，学生由间接知识的接受者转变成了自主学习、主动探索、大量获取直接经验的学习主体。而教师在学科课程中知识传授者的地位和作用，也随之发生了非常大的变化，正确把握教师在研究性学习中的定位，深刻认识教师在研究性学习中的作用，这对研究性学习的顺利开展无疑是十分重要的。我们认为，在研究性学习实施过程中，在学生主体性得到充分发展的基础上，教师的主导性主体地位也应该得到加强。
           研究性学习的实践证明，研究性学习强调“以学习者为中心”，并不是说这种学习可以脱离教师的指导。日本在20世纪下半叶实施研究性学习课程的过程中，也曾出现过学生放任自流，学习得不到有效指导，从而收效甚微的情况，引起了社会对研究性学习课程的种种质疑。这种把学生的兴趣、需要同社会对学生学习的客观要求割裂开来甚至对立起来的极端主体需要论是非理性的。上海浦西中学的教师，面对学生提出的不少连自己也知之甚少或根据不了解的五花八门的课题，甘当学生的学习伙伴，在研究性学习过程中他们既与学生共同研究，同时也注意常常以研究伙伴的身份提出自己的意见，教师的地位得以重新构建，成了研究伙伴中“平等中的首席”。就如美国的小威廉姆E·多尔所说的那样，教师的地位“从外在于学生情境转化为与这一情境共存”，教师成了“内在于情境的领导者，而不是外在的；专制者”。
          总之，在英语教学工作中，我们应做到以下几点：
    1．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
    2．关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
    3．倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
    4．加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
    5．拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
    6．利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道o
    7．组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。
    8．不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求
    参考文献：
    1．桑新民：《呼唤新世纪的教育哲学——人类自身生产探索》，教育科学出版社1996年2月版。
    2．[美]小威廉姆·E·多尔：《后现代课程观》，教育出版社2000年9月版。
    3．《基础教育性课程体系资料汇编》。
    4．鲁子问：《中学英语教育动态真实原则基本理论与实验方法导论》

    （志鸿教育网）


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