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  • Jan 26, 2008

    言语交际中的辅助语言手段在少儿英语课堂教学中的应用

    分类于：小学论文,Tag：言语交际 辅助语言 少儿英语 课堂教学

    言语交际中的辅助语言手段在少儿英语课堂教学中的应用

    　摘要：本文就社会心理语言学中言语交际中 的辅助语言手段，即默语，类语以及体态语，并以体态语为中心，从其语用功能的角度分析该语言交际手段对于教师在少儿英语课堂教学中的指导作用及在教学实践的具体应用。
    　　关键词：辅助语言手段；体态语；少儿英语；教师；
    　　
    　　 语言是人类最重要的交际工具，但并非唯一的交际手段，人类社会的发展有赖于人们之间无限的交际活动，根据交际场景的变换，人们选择不同的交际方式已达到最有效的交际目的。默语，类语及体态语的非语言辅助手段，不但弥补了语言本身所不能及的范围，而且又是能够代替甚至超越语言表达本身所能够呈现的语用功能。在当今，结合少儿英语教学的特殊性以及广大少儿英语教育工作者所提倡的交际法教学，越来越多课堂教学一线的教师们对于辅助语言手段（主要是体态语）的应用在课堂教学中的作用给予了积极的评价。
    　　
    　　一. 辅助语言的类型
    　　
    　　 早在有声语言出现之前, 早期人类就大量使用非语言手段，如体态语(body language)来表情达意。随着有声语言的出现, 人类通过声音传递信息，非语言交际方式退出了主导地位,因为它在表达一些复杂抽象的内容时力不从心。但是,非语言交际并没有从此消逝。在某些领域, 作为辅助语言交际手段，使交际双方的沟通更加通畅。以下内容将简要介绍默语，累语言和体态语这三种辅助语言手段并就其在少儿英语课堂教学适用性进行简短分析。
    　　1. 默语
    　　默语是利用言语交际中的时间控制来传递信息的一种手段。默语在口语中的表现为停顿，在书面语中表现为标点，当然，本文主要研究的是课堂用语，因此，文章只从口语表达一方面进行说明。口语交际中的停顿作用有二：一是故意停歇，造成悬念。通常少儿英语教师利用话语暂停（词句的中间停歇，话语意思未表达完整），给学生以积极思考空间，鼓励学生踊跃发言，以达到师生思维俱进的目的。如在讲故事The Lion and the Mouse 时教师读到“one find day in spring, a mouse came out to the lawn and enjoyed the sun .”稍作停顿, 激起学生的好奇心, 然后用宏亮起伏的语调读到“Surprisingly, what he thought to be …”提高声音, 突然停顿。这样能激起学生寻根探源和求知的欲望。二是集中注意力，上课前教师用默语是课堂平静下来报告人在中途停止讲话让会场安静等，都是为了使听众集中注意力。默语是利用言语交际中的时间控制来传递信息的一种手段。默语在口语中表现为停顿。在课堂教学中,我们可以利用默语,故意停歇,造成悬念。
    　　2.类语言
    　　类语言又叫做副语言，它有声音（不一定是语音，包括声音要素和功能性发声）而无固定语义。声音要素包括不作为语言体系语音手段的音高，音强，音长，音色等。
    　　音高是说话时声音的高低，音高的变化能反映人的感情，比如，汉语的声调主要是由音高决定的，当音高的区别决定意义的不同时，我们就说，音高已成为语言体系的语音手段。平和时音高保持在正常水平; 紧张或激动时话音就高;不快，厌倦和失望时，话音就低; 惊慌时的话音特别高。音强是形成语音的重音和逻辑重音的重要因素，这时是语言体系的语音手段。声音过重或过轻在言语交际时传达的信息是不一样的。音长表示声音的长短，由发音时间来决定。音色是声音的特色，如果一个人在言语交际时突然改变自己的音色，往往表明了不同的意义和感情。功能性发声包括家嗓音，笑声等等。
    　　在少儿英语教学时，对教师的语音语调有别于对中学或大学英语教师的要求。这是因为，根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，本文所指的少年儿童，是处在前预算阶段及具体运算阶段的孩子，皮亚杰认为，他们的思维只集中在他们对世界的知觉上，只能将注意力集中在很少的信息上，并且儿童难以用抽象思维考虑问题。少年儿童更多的是在用形象思维考虑问题和学习语言，因此，这种教学对象身心的特殊性，就要求教师必须用有效手段吸引学生的注意力，抓住学生的兴趣点。此时，如果教师在朗读课文时依据课文内容所反映的生活情景，添加一些抑扬顿挫的“仿真声音”，譬如，学习动物名称时，教师可以将学习的生词和动物的叫声编排成朗朗上口的小短句（cat cat, miao miao. duck duck ,quack, quack），配以适当节奏的音乐，那么学生自然会被老师带入课文内容所创设的情景当中，学习效果较之生硬地念读自然也是迈上了一个新台阶。
    　　3. 体态语
    　　体态语以动作，表情等传递信息，具体分类如下：
    　　
    　　体态语在情感的表达，态度，性格，意向，风度和气质的表现等方面能够显示出独有的作用：（1）在言语交际中，有时用体态语来代替词语表示特定的意义，如，摇头表示否定，拍肩表示亲切或支持，耸肩表示无可奈何。（2）在日常交际情境中，常“以姿态说话”。给陌生人指路时，说话中夹杂手势的指点比划。（3）体态语可以调节言语交际，当交谈超过了规定时间，看看手表便是一种暗示，甚至相当于逐客令。（4）人们会用搔头或玩弄手中的铅笔之类，来缓解紧张心情，适应环境的变化。上述简要列举了体态语在以整个社会为背景的言语交际中的应用，那么在以少儿英语教学课堂这个小范围的活动区域为背景的师生言语交际中，体态语又是如何发挥其神奇功效的呢？文章的第二大部分将为读者展示教师使用体态语的技巧与策略以及如何如何辨识少年儿童体态语以助师生顺利沟通，最终提高少儿英语教学的整体水平。
    　　
    　　二．少儿英语课堂中的体态语
    　　
    　　美国心理学家罗伯特·布鲁克斯曾说过:“体态语言对于教师帮助学生保持长时记忆, 以于完成任务而言, 不失为一种强有力的措施”, 因为体态语能通过视觉感受, 来促使学生的大脑皮层较长时间的产生兴奋, 从而达到高效率获得知识的目的。同时, 体态语言的运用, 可增加有声语言的生动性、形象性和准确性,进而优化课常教学, 提高教学效率。
    　　为了提高教学质量, 适应基础教育新课程改革的需要, 教师必须理解和掌握丰富的体态语词汇, 熟练掌握和运用体态语的技巧与策略。教师再恰当的时刻运用身体动作，面部表情，吸引学生的注意力，同时热烈的烘托出师生交流的课堂气氛，并且最大限度的减轻了学生的学习的心理压力，降低了厌学情绪，可收到变被动学习为主动学习的良好教学效果。
    　　1. 如图所示，动态语包括肢体语和表情语，而首语和手势语又是肢体语的两个分项。首语是通过头部活动传递信息，点头表示肯定，摇头表示否定。（大多数民族是“点头Yes 摇头No，但是在印度和保加利亚的某些地方，他们的首语是“点头不算摇头算”）同样道理，“点头”在课堂教学中运用较多, 尤其表现在英语口语练习上。性格内向害羞的学生，往往回答问题时表现出如，声音小，脸红，语言断断续续，此时如果教师能够配以会意的点头，鼓励学生继续作答，那么无声中便使学生的自信心倍增；学生做打完毕之后，老师在对学生回答问题表满意时多用“点头”，另外，暗示站立回答问题的学生做打完毕后，可以坐下了。课堂教学中应尽量少用“摇头”, 少年儿童的心理承受能力是非常脆弱的，所以在教学中应该以“鼓励教学”为主要刺激手段。
    　　2. 手势语是通过手的动作、态势、示意所传递的信息，像握手，手指的动作均属于手势语，用拇指和食指合成一个圆圈往下弯，在美国表示OK，在法国是“无价值”的意思；几乎全世界人们都用食指和中指表示VICTORY（胜利）。手势语在较多场合用于聋哑人间的交流。手是身体中最灵活的器官，通过单手，双手，手指和手臂可以展示出各种各样的简易图形，表达思想，传递信息。在少儿英语课堂上，手势语的应用贯穿于组织教学，板书设计，课堂提问等教学的各个环节。教师进行启发式提问时，问题的提出往往是从有声音的言语开始，此时，需用手势语来辅助启发过程。比如在少儿英语词汇教学中，教师用手指示教室里的实物帮助学生词汇的理解和记忆。

    （会计论文网）


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