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  • Feb 13, 2008

    中学英语“以活动为中心，自主合作”型教学模式探究

    分类于：初中论文,Tag：活动 自主合作 教学模式 中学英语

    中学英语“以活动为中心，自主合作”型教学模式探究
    河东区华杰中学 李艳


    一、 问题背景：

    当代的中学生是出生在二十世纪末改革开放时期，自幼就在社会变革中成长起来的一代新人，他们更多地接受了现代的思想，逐渐地建立适应市场经济的价值观念，具有强烈的与世界各族人士交往的需要，由需要为内趋力而产生强烈的跨文化交际的动机，对外域文化充满兴趣，渴望掌握一门世界通用语言。因此知识经济的信息化、网络化，创新型的特征，必然会对教育的改革提出全新的要求，也对教育的革命性改革提供了前所未有的机会和条件，尤其是在网络教育，创新教育，个性教育，综合学科教育和教育的国际化方面提出了要求，又提供了物质基础。

    国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知，情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。但现时教学中还往往沿袭传统的教学模式与方法。“一支粉笔用来写，一张嘴巴用来说，一台录音机用来听，一双手用来画。”显然是不适应现代英语教学的要求。

    二、模式的特征

    中学英语“以活动为中心，自主、合作”型教学模式（以下简称“自主合作”教学模式），主要特点：

    （一）“自主合作”教学模式主张把教学过程视为是教师与学生，学生间借助各种活动情景中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和互相作用的过程。

    （二）“自主合作”教学模式的教学目标的两个基本点表现在培养学生两种精神上，一是学习的自主精神，二是集体合作精神。

    （三）“自主合作”教学模式改变了传统课堂教学的空间形态和时间结构。（空间形态变秧田型为马蹄型，半圆型等，时间结构变教师讲授为主为小组讨论，组际交流为主）

    （四）“自主合作”教学模式是以活动为中心，小组活动为主体进行的一种同伴间交往互助，合作交流，为学生创设更多交往机会，有机多向沟通，有助培养学生自主性、独立性；社会适应性和学习适应能力的教学活动。

    三、 理论依据

    （一）“自主合作”教学模式的心理学基础。

    “自主合作”教学模式是借鉴天津教科院张武升院长主持研究的《创造性思维与个性教学模式》的基础上结合中学英语学科的特点研究构建的以《活动为中心“自主合作”教学模式》为名称的中学英语实用性教学模式。“创造性思维与个性教学模式”与其具体实用性教学模式------“自主合作”教学模式共同吸收了有关创造力发展及其自主精神、集体合作精神的培养等方面的心理研究成果和现代认知心理学，奥苏贝尔的有意义学习理论，以及构建主义心理学揭示的在特定的教学环境下学生个体心理发生发展的规律均为“自主合作”教学模式奠定了心理学基础。


    （二）“自主合作”教学模式的教育学基础。

    早在规范教育学建立的时期，现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有外铄的目的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。

    当代教育学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习，这就是以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义的学习理论。

    人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。

    现代的马斯洛，罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。综上所述教育学，当代教育理论都为“自主合作”教学模式研究探索提供了广泛的理论基础和实践背景。

    四、模式的原则

    布鲁斯在教学应符合社会发展的需要基础上著述的《教育过程》中指出，教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“自主合作”教学模式所提倡的基本功能不仅是实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生特有的认识程序，帮助或形成学生智慧或认知的发展，把知识转化为一种适应正在发展着的学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式并遵守学生认识的发展顺序，模式的设计应始终贯穿以下四原则：

    1、动机原则：学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。

    2、结构原则：即要选择适应的知识结构，并选择适合学生认知结构的方式，才能促进学习。

    3、序列原则：即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。

    4、强化原则：即要让学生适时知道自己的学习结果。

    教学活动违反任何一项原则，都会产生不尽如人意的结果。动机原则要求教师注重顺应学生对学习具有的天然的好奇心和学习愿望，教学的关键在于如何引导和激发学生的这些天然属性，搭建舞台让学生自主参与探索活动，这样才能保持渴求知识的内趋力。结构原则迫使教师认真研究学生现有的知识结构，分析教学内容与学生与有知识之间的关系，使学生的知识结构与其认知结构相匹配。序列原则和强化原则要求教师在发现教学效果不理想时，应随时修正和改变教学序列；同时注意不应给学生提供太多的强化，避免学生过于依赖教师的指导。

    五、模式的策略

    该模式在运用中充分体现五类学习策略。

    1、复述策略：复述是指学生在学习过程中积极地背诵或说出被呈现的条目，以及摘录，划线并圈出课文中呈现的材料的重点。

    2、同化策略：指形成一个表象或句子与配对表格中的每一条目相配，以及解释、概括或描述新的信息如何与原有知识相联系。

    3、组织策略：指把将要学习的材料所列的条目组织起来，或抽象概括，或建立等级关系。

    4、元认识策略：指检查并修正自己的理解过程。

    5、情感动力策略：指保持警觉但是轻松，以克服课堂焦虑，包括在安静的环境中学习，以减少过多的干扰，在考试紧张或害怕失败时，暂时停止思考。

    这五类学习策略中每一种都能影响编码过程中的认知加工。例如复述主要被用来进行信息选择和获取，而组织和同化则主要被用来建构和整合。

    教学模式的实践实现了学生对本学科知识结构的认知和建立，在实践知识的表征方式和结构的经济性的两个基本特征的前提下，提高知识结构的效力。

    六、模式的结构和操作

    1、多媒体置景：激发动机，提高兴趣，保持求知欲望。

    计算机辅助教学系统------CAI将教学内容、教学经验和计算机技术紧密地结合在一起，完成教学的各种功能，电脑多媒体技术已经成为创设真实语言环境的物质基础，这可以将学生带进所要涉及的语言氛围中，使学生身临其境地学习知识，运用语言。如Book II Unit 17，介绍天气预报，课前截取一段美国芝加哥新闻中的天气预报内容，从学生走进课堂的一瞬间，身心就受到感染，被带进了模拟的“真实的语言环境”。随着电视台广播员流利的英语介绍，学生们仿佛真的成了美国公民，同时学生们也放松了课前的紧张心理，自然而然地产生了学习英语的兴趣和应用英语的动机，并跃跃欲试地要抢着当“美国的”播音员。

    2、模拟实景：自主参与，体验异域文化，强化记忆力。

    学生创新素质的培养对新的教学手段，有很强的依赖性。英语课堂往往有许多生活场景无法用语言来准确地描绘出。因此可以借助CAI系统，一方面这样可以引起学生对研究对象的浓厚兴趣，激发学生探求知识的欲望；另一方面，也可以大大丰富学生的表象，有利于学生展开形象思维，对于学生右脑的开发，直觉思维能力的培养有重要作用。例如：Book III At the doctor’s为例，教师在课的开始，故意安排一名“生病”的学生迟到，并利用CAI系统将生病学生在家及服药的照片引入计算机，为同学们创设了一个情景，并要求学生猜Who’s she？ Where’s she？ What’s she doing？以一连串有趣的问题自然地导入新课，引起全班同学的兴趣。为了激发学生的创造思维，在描述学生病态时，让一名善于表演的同学上讲台利用游戏的形式把动作表演出来，让其他同学展开丰富的想象猜测他的动作，并用英语思维，组织语言，表达出各种病状。例如：“I’ve caught a cold.” “I’ve got a headache.” “I’ve got a cough.”并通过软件图片练习了“You’d better”句型，让学生总结出如何为病人提供帮助。通过竞赛抢答使学生由被动接受知识变为主动学习的自主探索实践，充分满足了学生创造的欲望。

    3、突出活动：师生交融，生生互动，培养情感交际能力。

    自主参与型教学模式体现了教学必须由师生共同优化教学过程，尤其是优化学生的学习心理，把教学过程变成学生自主，主动参与，师生合作，生生互动的过程。为此，我以开展各种活动为载体，以情促知，引发学生的内在需求，引导学生自主有效地学习，尽量排除受教育者的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高交际能力。

    例如：Book II Unit 16 Lesson 64的教学中，在练习“Which season do you like best，spring，summer or winter？”时，学生回答：“I like spring .”接着教师又问：Why？学生回答：“Because we can fly kites in spring.”接着反问教师：What about you？Why？短短的一个问题就表明了在课堂中学生早已将教师看作为他们的朋友，他们敢于向教师提问，说明课堂上师生间的活动是平等的，同时由此话题又延伸到“你最爱的运动项目，最爱吃的食物，最爱穿的衣服，最喜爱的电视、电影明星”等问题，显示出一种轻松的课堂气氛，在一连串的train talk中，学生彼此间加强了英语交际。同时通过学生的合作意识与行为，激发了学生的创新意识，形成了现代社会所需要的既重视竞争，又重视合作的个性品质。

    4、创设情景：自由探究，编译练习，冲破跨文化交际障碍。

    中学生的生活范围相对较小，生活经验不足，头脑中表象贫乏，在学习活动中常出现思维受阻现象。教师授课中辅以计算机文字，图形、声音、图像、影视等，可以激发学生兴趣，又可以帮助学生形成表象，突破学习难点。

    例如在Book II Unit 16中，在讲解四季The seasons of the year时，利用CAI制作出四季的软件，并插入相应的声音。春天，小鸟叫着飞来。花开了，树绿了，在一片绿草地上，孩子们有的画画儿，有的唱歌，有的放风筝，有的在划船，一片春意盎然，生机勃勃。学生们可以针对这个场景，以此为话题，展开丰富的联想，创造出各种各样的对话。例如：Which season is it？ What can you see in the picture？ What’s the boy doing now？ Do you like the season？在春天人们可以做些什么？春天里都有哪几个节日？你对春天的理解是什么？春天的象征意义是什么？等等。虽然问题很简单，但却为同学们探究问题，激发创造性思维，培养创造性个性提供了广域的空间。又如Book IV Unit 16 A famous nurse一课，以自由问答式对文章进行提问，以加深对文章的理解。如南丁格尔出生在哪儿？她何时参加战争？她喜欢做护士吗？她为什么要做护士等等。进而学生们在课堂上谈论对人物的看法与观点，并由此联想到对我国人民作贡献的伟人。学生探究式的问答及畅所欲言冲破了跨文化交际，在课堂上掀起一片片波澜，也突出了德育目标的渗透。

    5、知识融汇：分组携作，教师引导，充分发挥学生的创造性思维。

    面向跨世纪的英语教学模式，必须从传统的教学观向现代化的教学观转变。确立学生是学习的主体，将学习的主动权交给学生，将教师传授知识为主的教法转向师生双边，学生多边合作互动的教法，充分发挥学生的合作精神，同时重视学生主体的积极参与及师生的亲情合作，学生间的社会互动。这也正是“应试教育”向“素质教育”的转变在课堂教学中的重要体现。

    在Book III复习课Asking the Way一课中，针对Book I已讲过部分“问路”的句型，因此课前为学生布置预习作业，要求同学们充分复习有关“问路、指路”句型，并对比新课中的新句型，找出不同点。在授新课时，学生们以小组形式分别规纳出七种问路方式，及相应的答复的基本句型，通过小组竞赛方式，充分调动了学生的积极性，充分发挥了合作互动的精神。学习困难的学生找出简单句型，基础好的学生进行高度概括。学生们争先恐后地抢答，课堂气氛活跃而浓厚，充分体现了竞争意识。同时利用新旧句型对比方式，自然地引出新句型：“过桥----Go across the bridge./Cross the bridge.在××交叉口右拐------Turn right at the ××crossing.在A、B两地之间--------It’s between A and B……”讲授问路时，让学生们亲自动手，操作鼠标，在大屏幕上画出一幅实地图，把学校、家庭、商店、银行、书店绘于一图，在学校座落地任意查找目标。此活动发挥了部分学生的绘画天赋，培养了学生的形象思维。这种使学生学习由被动接受知识变为主动学习的自主探索实践，理所当然被学生们欢迎。这样合作互动的学习，使学生们有机会表现和发展各自的特长，学生在学习上的创造欲望得到满足，并使学生们在学习中得到美的享受。

    结论：

    传统的英语教学过于注重英语知识的教育，特别是单词，句型、句法及语法的掌握和训练，学生往往有一定的阅读和翻译能力，但很难实现交际功能，欲称“哑巴英语”。加入WTO之后，英语有成为第二母语的趋势，这也是时代高速发展变化的客观需要。为克服传统教法的不足，使学生达到跨文化交际的目标，在“以活动为中心”，发挥学生“自主互动”学习的过程中，为学生建立本学科的基本知识结构，以知识结构效力提高教学效率，追求教育的低成本，在知识经济社会中达到资源自我优化配置的功效，并为学生的自修和提高打下坚实的基础。


    参考文献：
    《当代教育学》教育科学出版社1999年出版
    主编：袁振国
    《创造教育的研究与实践》厦门大学出版社
    主编：周君力
    《Interactive Language Teaching》------《交互性语言教学》外语教学与研究出版社
    编著：Wilga M. Rivers

    （武汉教育信息网）


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