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  • Feb 13, 2008

    浅谈复述在英语教学中的运用

    分类于：初中论文,Tag：论文 复述 英语教学 运用 初中

    浅谈复述在英语教学中的运用

    中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练，培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下 坚实的基础。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的 重要作用。它可以使学生从费时费力却收效甚微的枯燥的单词记忆和繁琐的语法分析中解脱出来，培养他们不 仅注意语言的结构形式，更注意语言的内容。因此，复述是学生识记，掌握语言知识，并使其转化为实际运用 能力的一种行之有效的方法。

        著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。”学生言语能力的发展是其 思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又是言语表达能力提高的重要条件，语言能力与思维能力是 相辅相成，相得益彰的。复述在训练学生口头语言表达能力的同时，训练了学生的多种思维品质。如概括复述 有助训练学生思维的逻辑性，详细复述可以训练学生的记忆能力，而记忆是思维活动不可缺少的重要环节。变 换人称和体裁复述可以训练学生思维的灵活性，而想象复述有助于学生独立思考能力、敏捷思维和创造性思维 的训练。反过来，在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织、还是表达的顺序和条理性，无一不是学 生思维的体现和结果。可以说复述的过程就是学生思维的过程。综上所述，复述是训练学生语文能力和发展思 维能力的最理想的手段之一，它促进了学生语言和思维的统一发展。
     
        复述对培养学生的自信心，提高学生学习外语的兴趣大有好处。一般来说，学生都有较强的自我表现欲， 并希望得到老师和同学们的认可和赏识。复述正利用了学生这种心理，它给学生提供了表现自我，展示能力的 机会。通过复述学生口头语言表达能力得到了提高，同时又促进了听、读、写三种能力的发展，从而增强了学 习的自信心，更自觉愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。因此，复述这种方法值得提倡。

        复述按照不同的要求与形式，主要有以下几种：

        一、详细复述。按课文的顺序和内容做详细、具体的复述。目前中学英语教学中采用最多的就是这种形式 。这种复述能够巩固课文内容的掌握，有利于强化、促进学生学习，对发展学生的记忆能力和连贯思维、表达 能力有很大好处。详细复述又可根据不同内容采用各种方法。
     
        １、支点法。即把课文或段落中的关键词（key words）或要点（key points）作为记忆交点，利用这些交 点回忆已知的语言信息，复述文章内容。如要求学生复述ＪＥＦＣＢⅡ，Ｌ５１的“Wei Hua’s busy day”时 ，可通过小黑板或幻灯出示以下要点，引导学生复述：

        １．What time did she get up?
        ２．What did she do next?
        ３．What did she do after lunch?
        ４．What did she do after school?
        ５．What did she buy on her way home?
        ６．What did she do after she reached home?
        ７．What did she do after supper?
        ８．What did she do next?

        这种将复述要点展示给学生的方法较适合于低年级学生或基础较为薄弱的学生。

        又如，ＪＥＦＣ，ＢⅢ，Ｌ２６就可用下列词语作为交点进行复述。

        go shopping,a shopping list,bought,pay for,shopkeeper,forgot themoney,the shopping basket,to ok them home,fell on the floor,pick thenup,spend,brought…back,

        ２、线索法。教师依照课文段落的顺序或情节发展的层次，列出提纲作为记忆线索，形成记忆网络。如复 述ＪＥＦＬ，ＢⅢＬ７８，可用下列线索启发引导学生。

        ＹＥＡＲ ＰＯＰＵＬＡＴＬＯＮ
        ２０００ years ago ２５０，０００，０００
        ４００ years ago ５００，０００，０００
        １９００ １，７００，０００，０００
        １９７０ ３，６００，０００，０００
        １９９０ ５，０００，０００，０００
        ２０００ ６，０００，０００，０００
        ２０１０ ７，０００，０００，０００

        利用上述线索，学生能正确而敏捷地复述课文，从而更深刻地理解“standingroom only”的内在含义。

        ３、图画法。就是凭借图画，把抽象的教学内容直观、生动地展现给学生，让学生复述起来兴趣盎然，且 能在脑海里留下长久的记忆，有助于学生的“再认”与“回忆”。如，上ＪＥＦＣＢⅢ，Ｌ６９，用下列简笔 画，能加强学生对文章的认识，产生了较好的教学效果。
     
        （附图 {图}）

        二、简要复述。是根据课文顺序删去次要的内容或描写，根据一定要求，抓住主要内容和情节进行复述， 或只复述课文大意或梗概。这种复述有利于培养学生分析、比较和归纳的综合能力。如学完ＳＥＦＣ，ＢＩ， Ｌ２可要求学生用８０字左右简要复述信的主要内容：“What does Charlie talk about in hisletter？”又 如，上ＳＥＦＣ，ＢＩ，Ｌ２６要求学生复述“Why doearthquakes happen？”

        简要复述要求学生具备很强的概括能力，这对学生运用语言有很大帮助，有利于学生学会用英语思维，及 自主学习。

        三、创造性复述。要求在把握原文主题、故事情节发展的必然趋向基础上，进行大胆、合理的想象，对原 文内容和形式进行加工、整理、改造后进行复述。创造性复述是一种难度较大，要求较高的复述形式，它对培 养学生丰富的想象力有很大促进作用，有利于学生智力的开发。正如爱因斯坦所说的：“想象力比知识更重要 ，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因而，教师尽可 能在提高学生创造性复述方面多下功夫。

        １、改变人称复述。如上完ＳＥＦＣ，ＢＩ，Ｌ６后，要求学生以第一人称形式复述，叙述“我”的难忘 一课。这种变换人称复述，使得故事人物栩栩如生，如现眼前，增强了记忆效果。

        ２、改变文章体裁复述。学完ＳＥＦＣ，ＢＩ，Ｌ１７，要求学生将这课的对话改为记叙文体复述，且要 求学生不使用直接引语。又如，学完ＳＥＦＣ，ＢＩ，Ｌ１０时，可由学生两两对话，谈论英美英语之差异。

        ３、表演复述。通过学生扮演相应角色复述课文，如ＳＥＦＣ，ＢＩ，Ｌ６也可用表演复述法进行复述， 由学生分别扮演Paul、the chemistry teacher，及其他学生上台表演，以话剧形式将文章内容复述出来，而且 要求学生带着表情表演。这样把语言教学，置于“真实”的情境中，增强了交际效果。 ４、续编故事复述。根据故事可能发生的变化，复述文章，如上ＳＥＦＣ，ＢＩ，Ｌ１８，为了增强教学 效果，学完这一课时，可要求学生大胆想象，以续编故事，全班同学讨论形式展开辩论，“要是１９７３年坦 萨村森林被破坏岵裁唇峁俊?

        为了使复述手段在英语教学中科学地使用，增强运用英语进行交际的能力，以下几个方面要特别引以注意 ：
        １、授予方法，正确引导。成功的学习是依赖于正确的方法。因而，教师在教学中，要善于指导学生复述 。如在刚开始阶段，帮助学生理清文章脉络，从整体上认识文章，帮助学生做读书笔记，概括文章大意，如帮 助学生找出文章主题句，或通过文章上下文内在含义归纳大意等。
        ２、不同层次，不同内容，区别对待。也就是不同层次的学生要有不同的复述要求；不同的教学内容，要 采用不同的复述形式。总之，要因材施教，要根据学生知识和身心发展的水平，制定切实可行的奋斗目标，如 对于基础较为薄弱的学生，教师可出示key words或key points进行引导，好的学生可叫他们表演等等。同时， 要根据教材特点采用相应复述形式。如有的用“画图法”，有的用“线索法”等。

        ３、注意纠错，给学生创造成功机会。学生复述过程中出现的错误不要中途打断，等复述完毕后，再更正 ；否则，会打断他们的思路。而且，纠正错误最好用间接的方法，以避免挫伤他们的积极性，使得每个学生都 有信心参与复述活动，给他们创造成功的机会。

        ４、注意合作，提高效率。有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。这样，学生的想象力和创造力才能 得到充分发挥。复述是一项复杂的任务，因而，教师在学生复述时，要善于察颜观色，注意师生之间，学生之 间的密切配合，让学生各抒己见，互相探讨，这样才能提高效率。

        总之，在教学中，我们要创造性地运用复述方法，培养学生运用英语进行交际的能力，使学生学得主动、 生动。 

    （中国英语课程网）


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