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试论中国英语教材的评价标准与新修订的高中英语教材
作者：覃邦金

1.中国英语教材评价的标准问题

教材是组织课堂教学的一种重要形式,但也有其局限性———不能自行地实现教学目标。这就使得教材评价显得极为重要。把教材评价作为一种理论进行探讨始于二十世纪8 年代。直到1987 年Hutchinson 和Waters 的《特殊用途英语》( English for SpecificPurposes) 一书问世,教材评价这一概念才具有了一个较为广泛接受的定义,其理论才开始有了较为系统的阐释, 即教材评价是“一种对照过程”(a matching process) , 讨论一部教材在多大程度上满足了既定的标准。

外语教材评价旨在探讨教材编写的标准和教学内容, 看它在多大程度上满足了既定目标。因此, 评价一套教材, 必须依据一定的标准。目前比较认可的评价标准为英国教材专家格兰特(N1Grant) 所创, 他认为一套好的语言教材必须最大限度地满足三个方面的需要, 即“大纲(课标) 、学习者和教师的需要” ( Grant , 1987:110) 。钱瑗教授(1995) 曾经推荐过Hutchinson 和Waters所设计的教材评价方法。他指出,评价者首先应根据标准列出某一英语课程的教学目标及某一候选教材的特点, 然后两相对照, 做出评价。N1 Grant (1987) 在其《充分使用教材》( Making the Most of Your Textbooks) 一书中提出了“三阶段” (3 - stage process) 教材评价模式,即“初评” (从理论上分析教材在多大程度上满足了既定标准) ,“细评”(从教学实际分析教材在多大程度上满足了既定标准) 和“运用性评价” (如何成功地在课堂上运用教材) 。

评价英语教材原因有四。其一、可以帮助使用者进一步了解教材的主要内容和教材包含这一内容的理论依据,让他们从新的理论高度来认识教材的编写思想、结构体系, 使教学有一个明确的目标。其二、有助于教师在教学实践中创造性地运用教材。任何一套教材都只是给教师提供一个框架,仍需根据教学实际对其进行取舍、增补。其三、有利于提高英语教学的整体水平。对英语教材进行评价,可以让教师从中理解和熟悉教材所倡导的教学方法, 获得一些教学经验, 避免从头摸索,或重走前人走过的弯路。同时,也帮助教师打开眼界,拓宽视野, 丰富经验, 增强信心, 并在教学工作中主动驾驭各种局面和场合。其四、世界上没有完美无缺的教材, 评价教材也是为了发现其不足, 为今后进一步修订或重新编写教材提供依据。鉴于高中英语教材刚好修订完第一册,本文拟依据“三个需要”标准和使用“初评”方法对其进行分析评价。

 2.SEFC 产生的社会背景

二十世纪80 年代初, 我国中学英语教学取得了长足的进步。全国各地中学普遍开设了英语课, 有稳定的教材, 师资培训和教学研究有所加强, 学生的成绩逐年提高。但这一切严重受制于80 年代的三个社会环境因素:(1) 中国刚开始改革开放,对外交流还不太广泛, 对听说技能的要求不高; (2) 全国英语教师的整体水平较低,因此教材的编写主要以结构为纲; (3) 学生学习英语的目的局限于能阅读和翻译外文书籍, 不重视听说技能的训练。然而, 进入90 年代以后, 以上三方面均发生了较大的变化。(1)经过近十年的培养, 师资队伍得到了壮大, 教师的外语整体水平有了提高; (2) 随着改革开放的不断深入, 对外直接交往增多,学生学习英语的目的呈现多样化, 尤其是对听说能力有了更高的要求; (3)结构主义和交际理论的引入, 为编写教材提供了可行的理论基础。为此, 80 年代编写的原通用高中英语教材经过近十年的使用, 已不能满足90 年代中国社会经济发展的需要, 有必要编写新的中学英语教材。1988 年至1991年,中国政府与联合国开发计划署达成协议,由联合国开发计划署提供资助,联合国教科文组织任执行机构,人民教育出版社与英国朗文出版集团公司合作编写新的初中英语教材(JuniorEnglish for China ,简称J EFC) 和高中英语教材(Senior English for China ,简称SEFC) 。中英双方的作者、编辑和设计人员密切合作,严格按照全日制初级中学《英语教学大纲》和高级中学《英语教学大纲》的要求,编制出了J EFC 和SEFC。“1990 年至1993 年,J EFC 在全国部分地区进行初步实验,为1993年在全国推广使用该教材提供了依据”(魏国栋, 1998) 。1996 年SEFC 也在全国推广使用。

3.R.SEFC 的时代特点

一种教材的产生并普遍运用,是因为它满足了当时的特定需要;一种教材被另一种教材所取代,是因为前者不再满足新形势的发展需要。SEFC 经过两轮的使用,2003 年又对它进行了重新修订(新修订的SEFC 以下简称R.SEFC) 。修订SEFC 有其如下主要原因。(1) SEFC 是在二十世纪90 年代中期编写的,它借鉴了现代语言学和语言教学研究的最新成果,满足了当时广大学习者和教师的需要,适应了中国社会经济发展的要求。但是,随着中国进入二十一世纪,许多不足也逐渐暴露出来,从内容到要求已不能适应当前形势的发展,有必要对SEFC 进行重新修订; (2)J EFC 根据“九义”初级中学《英语教学大纲(试用修订版) 》于2000年做了较大修改,引入了新的教学理念,提高了教学要求(如词汇增加了300 词,语法增加了定语从句等) ,SEFC必须作相应的修改,更新知识,提高要求,方能与初中修订后的教材相衔接; (3) 2001年教育部制订了普通高中《英语课程标准》。为全面实施课标,必须对现行的SEFC 教材作修订,让教师在使用R.SEFC 期间积累经验,以便做好充分的准备,迎接新一轮高中课程的改革。SEFC 教材相比, 修订后的高中英语教材(R.SEFC) 有了明显的进步。现以R.SEFC Book 1A 为例分述如下:

3.1重视学生的兴趣, 促进其身心发展。

普通高中《英语课程标准》明确指出, 高中英语课程的任务是“帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野,培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础” (2001∶1) 。R.SEFC 教材删除了原教材中一部分信息过时的语篇(如a newfactory ,Abraham Lincoln 等) , 在选材内容和教学活动的设计上特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点, 力求贴近时代和生活, 充分考虑到学生年龄特征和身心发展的需要。该教材涉及的话题众多, 文化知识面广泛, 社会和自然学科兼而有之,具有较强的跨学科性质; 教材在反映世界各国文化的同时, 也注意弘扬中华民族的文化,使中外文化交织在一起, 充满了跨文化交际的信息。例如,R1 SEFC 1A 包括名人、科技、古迹、环保、旅游、经历、音乐、体育、文学、艺术、语言、友谊、文明礼貌、饮食文化等话题。许多课文渗透着思想品德的因素, 关注学生的情感, 寓思想教育于语言教学之中,对学生的身心发展产生较强的感染作用; 跨文化交际的信息, 有助于学生拓宽国际视野, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力; 教材中的许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣(如在Book 1A 中就选编了有关Steven Spielberg ; Yao Ming ; Harry Potter 等名星的介绍,还有cellphone, e - pal 等新词) , 增强爱国情怀, 提高他们对社会的责任感和历史的使命感。

3.2提高教学要求, 培养综合语言运用能力。“英语不是老师教会的, 不是看书看会的, 而是在运用中学会的”, 因此, 语言教学的目的应是语言运用( use of language) , 而不是语言知识的掌握。普通高中《英语课程标准》明确指出, 高中英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的,“形成有效的英语学习策略”, “发展自主学习的能力和合作精神”, 培养学生的“综合语言运用能力”(2001∶1) 。根据新课标的要求,“新修订的高中英语教材构建了一个多元化的教学目标体系,它将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面的目标有机地融合起来,并把这五大目标的整合发展作为培养学生综合运用语言能力的基础”(刘道义, 2003b) 。为了实现课标的总体目标,“新修订的高中英语教材覆盖了新课标所列的24 个话题、66 个功能意念项目和3000 多个词语,比原教材提升了教学要求”(刘道义, 2003b) 。每个单元通过“任务型活动”, 按“听/说/读/写”的顺序训练学生的语言技能。该教材系统地安排了词汇和语法知识的教学, 新设了“词汇学习” (Word study) 栏目来介绍构词、释义和习惯用法, 改变了SEFC 通过实例教语法的模式, 采用“相对集中、不断循环、逐步加深”的编排体系。为了培养学生的学习策略, 各单元在开头增设了“目标” ( Goals) 栏目,在“复习要点”(Checkpoint) 栏目中列举了本单元的语法项目和常见句型, 在“建议”(Tips) 栏目中指导学生应该如何学习语言知识, 如何掌握语言技能, 如何收集资料, 如何与人交际等。该教材还以“话题”为核心, 以“结构+ 功能”为主线, 设置了“热身练习” (Warming up) 、“课前阅读”(Pre - reading) 、“课后阅读” (Post - reading) , “综合技能” ( Integrating skills) 等新栏目, 安排了大量形式多样的教学活动, 激发了学生“独立思考, 大胆想象,主动参与, 敢于实践, 勇于创新”的学习热情。R.SEFC的“阅读” (Reading) 栏目, 选了许多反映中西方文化差异的材料, 培养了学生跨文化的意识, 增强他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

 3.3改变编排体系, 构建知识系统。R.SEFC 虽然仍按照单元划分教学内容, 但取消了原教材每个单元为4课的编排方式。各单元统一设置了10 个栏目(Goals →Warming up →Listening →Speaking →Pre -
reading →Reading →Post - reading →Language study (Word study /Grammar) →Integrating skills (Reading / writing / Tips) →Checkpoint), 各栏目的内容相互联系、相互渗透。这样的教材体例设计灵活机动, 便于教师根据学生的学习情况调节教学进度。此外, 该教材不再安排复习单元, 打破了阶段划分, 教师在处理教材时有了更大的自主权。对英语语言知识的学习采用“相对集中、不断循环、逐步加深”的方式, 有利于学生构建知识系统。教科书遵循中国学生学习英语的认知规律, 不仅专门设置了“语言学习”( Language study) 系统地介绍词汇和语法, 而且把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中, 以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。例如, R1SE2 FC (Book 1A) 第一至九单元介绍了“直接引语和间接引语”、“定语从句”和“被动语态”, 第十至十二单元又分别对它们作了复习、巩固。此外, 还以附录的形式对这三个语法项的基本知识点作了概括(参见刘道义,2003a : 176 - 182) 。

 3.4设计了“任务型”的活动, 提高实践能力。新修订的高中英语教材在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上, 设计了“任务型”的活动, 注意培养学生的创新精神, 提高实践能力。该教材努力倡导探究式的学习方法( research - based learning) , 提供了内容丰富的“任务型”活动素材, 帮助教师采用启发式教学方法, 激活学生的思维, 调动他们已有的知识和经验。学生需要通过观察、发现、探索、研究、动手实践、集体合作、课内外结合才能完成学习活动, 为学生独立思考、大胆想象、发挥创造性提供了较多的空间, 从而把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。如, Work togetherwith your partner or a group and see who can make up the best story from one of the pictures below1 (R1 SEFC Book 1A , P 151)

 　3.5注重发展学习策略, 增加形成性评价。重视对学生学习过程的形成性评价, 帮助他们发展学习策略是新修订的高中英语教材的又一大特点。为了加强学生的学习自主性, 教材通过“目录”、单元“目标”和“复习要点”明确列出了教学的内容和要求。各单元的“学习建议” (Tips) 指导学生有效地采取各种策略提高学习的质量(例如contents 中就包含了unit ; topic ; functional items ; structure ; reading ; writing ; workbook七个项目, 使学生知道“what to learn in this book/ unit ”, 有利于学生自主学习) 。另外, 普通高中《英语课程标准》要求完善现有的教学评价体系,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式, 着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。为此, R1SE2FC在Workbook 各个单元中专门设计了一项“自我评价”(Assessing) 内容, 鼓励学生在学习过程中不断反思、肯定进步、找出问题、明确努力方向。同时, 也使教师获取教学的反馈信息,以便不断改进自己的教学。这种新颖的评价方式不仅有利于学生在评价中发挥主体作用,看到成绩, 发现问题, 而且还有利于教师获取教学的反馈信息, 不断反思和调整自己的教学, 从而提高教育教学水平。

小结: “R1 SEFC 是根据全日制普通高级中学《英语教学大纲》和全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准(实验稿) 》的精神,在1996 年开始至今使用的中英合作编写的高中英语(SEFC) 的基础上修订而成的”(刘道义, 2003b : i) 。对照《英语教学大纲》的目的和《英语课程标准》要求, R.SEFC 的编排和选材基本符合大纲和课标精神, 体现了培养学生的“综合语言运用能力”。R.SEFC 选材广泛,“覆盖了新课程标准所要求的话题、功能和意念项目, 以及3000 多个单词、习惯用语和固定搭配”(刘道义, 2003c) 。全书语言规范地道, 内容富有时代气息, 教学活动新颖, 有利于培养学生的听说读写能力。各单元还按照课标的要求编写了大量的语法、词汇等语言知识的教学活动。通过学习R.SEFC 可以使学生为进一步学习英语打下良好的基础, 整套教材的教学内容与课标要求基本吻合。R.SEFC 编者在编写时, 特别重视母语为汉语的学习者在学习中特有的困难和问题, 认真考虑学习者的基础及他们的生理和心理特点, 采取“以话题为核心, 以‘结构+ 功能’为主线, 通过活动练习‘听说读写’技能”的编排方式, 既考虑到语言交际的用途, 又考虑到语言结构的学习, 并力求把二者结合起来, 使学生学以致用。在词汇和语法方面,特别注意根据记忆的规律,采取圆周式、螺旋式的循环编排方法, 并在教材后面配有《词汇表》和《语法知识表》, 为学生顺利地巩固和掌语言基础知识奠定了可靠的基础。R.SEFC 所选语言材料比较真实, 课文内容生动有趣, 以活动为主, 配有一些图画,符合中学生的生理和心理特点, 让他们在学习过程中时时体会成就感, 激发了学习兴趣, 使学生自始至终保持浓厚的兴趣去学英语,满足了学生学习英语的需要。另外, R.SEFC 为教师提供了语言使用的情景和组织课堂教学活动的方法和步骤,“教师用书”对教什么,怎么教, 以及解决什么问题, 都非常清楚, 便于课堂操作, 大大方便了教学, 满足了教师的教学需要。

4.R.SEFC 教学材料的取舍

世上没有完美无缺的教材, R.SEFC 也不例外。例如, 该教材的课文与交际话题侧重于城市学生生活, 与农村学生的活动空间和生活经验距离很大(譬如: 发送电子邮件、郊游、饮食等话题, 对经济不发达地区的学生来讲就知之甚少) 。这就要求教师要结合实际教学需要, 有创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。在教学实践中, 要把握好如下四条原则:

 4.1适当补充和删减教材内容。在教材使用过程中, 教师要把握《英语教学大纲》和《英语课程标准》的精神, 研究中英文教参, 了解背景知识和学生的实际, 这是对教材进行补充和删减的前提。在教学实践中,首先要积极选用学生感兴趣、符合学生需要和贴近学生实际生活的教学内容; 其次,在不影响教材的完整性、系统性以及避免教学内容的难度过高或过低现象发生的基础上, 对教材进行补充或取舍。例如, R1 SEFC 的听说训练材料不全是先给一段对话, 许多情况下都可能是先给情景, 让学生自己编对话。对基础较差的学生来讲, 可充分利用教参或教师自己所提供的范文,采取“给提示”或者“关键词、句填空”的方法来降低难度。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性, 可以选用其他语言材料来取而代之。

 4.2优化教学方法。由于学生水平、教师素质和教学设备等要件存在差异,有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要,这就要求教师要根据实际优化教学方法。教学模式要以学生为中心,把语言训练尽量放在语境、语篇中进行,加大练的力度,遵循“快节奏、大容量、大面积、多层次、活学活用”的原则,以培养学生运用英语进行交际的能力。对于较难的活动,可以通过扩展活动的步骤(如增加准备性或提示性的步骤) ,来降低活动难度;对于太容易的活动(如阅读材料太简单) ,可以对原有的活动进行延伸(比如增加“讨论”,“复述”、“角色扮演”、“写作”等读后活动) 。

4.3精心选用教学活动。教材中活动较多, 教师可以根据实际教学需要, 对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如,如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用, 但读后活动或练习册上相应的活动不适合自己的学生, 就可以用自己设计的练习替换原有的活动。

4.4调整教学顺序。任何教材都只是给使用者提供一个框架, 教师要对教材内容进行补充或删减,因此,有必要对原来的顺序作相应的调整。另外, 由于学生的水平、需求等情况的差异, 教师也要对教材内容的顺序进行适当的调整,才能更好地激发学生的学习动机, 提高教学效果。

 　总之, 教材是一个系统工程, 牵涉到方方面面。R.SEFC 的理念新了、目标新了、内容新了、体例新了、教学方法新了、评价方式也新了, 为教师和学生提供了很好的素材。但是, 要用好教材, 提高高中英语教学质量, 教师必须学好课标, 转变观念, 以学生为中心, 以培养学生的综合语言运用能力为目标, 敢于补充和删减教材内容。备课时从“学生会怎么样学?”出发, 而不是仅仅考虑“我该怎么样去教?”多一点“换位思考”;课堂上做好组织和协调工作, 搞活课堂, 带动课外, 带动英语学习的全过程。

参考文献:

Grant.N. 1987. Making the Most of Your Textbook. Longman∶London.

Hutchinson.T. & Waters.A. 1987. The Textbook as Agent of change.

Cambridge University PressC. Jacques & 刘道义.1996 , 高级中学教科书《英语》(SEFC
.A) . 人民教育出版社.

教育部.2001. 全日制义务教育普通高级中学? 《英语课程标准》. 北京师范大学出版社.

刘道义.2003a. 全日制普通高级中学教科书《英语》(R. SEFC .A) . 人民教育出版社.

刘道义.2003b. 全日制普通高级中学教科书《英语教师教学用书》(R. SEFC .A) . 人民教育出版社.

刘道义.2003c. 2003 年秋季所用高中英语新教材的特点.http : / / mrwang.nease.net/
xdjc.htm.

钱瑗.1995. 介绍一份教材评估一览表(J ) . 外语界. 第1期.

魏国栋.1998. 语言结构与功能相结合———谈J EFC和SEFC 教材的设计思想. 课程· 教材·教法(1998 / 1 - 2)

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