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提高英语课堂有效教学的策略

所谓“有效教学”，顾名思义：教学要有效益。主要是指通过教师课堂上的教学，看学生是否达到预期的教学目标，直接地说，学生会不会做题和考试，或者说学生在一段时间内是否有进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是有效教学的唯一衡量指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在教学中，我们要提高有效教学，避免低效教学和无效教学。如何提高自己英语课堂有效教学，我在新课程理念的引领下，在新课标的学习中和教学的实践工作中，有了以下的体会。

以下是三位青年教师上的同题课<buying fruit>，针对不同教师课堂中存在的情况，我提出了以下个人建议。

课堂实录一：

T: Is this an apple?（教师拿两个苹果）

S: No.

T: They are apples.（领读apples）

T: Are they apples?

S: No.

T: They are pineapples. （领读pineapples）[脸红，忘教学内容]

T: Come here , touch and guess. What are these?

S1:Orange.

T: Oranges. (更正)（领读oranges）[发音错误]

……

T: Look at the screen. What are these?

S: ……

T: What are those? （区别 these 和 those）[屏幕中的手势不太明显，可直接用肢体语言来代替]

T: Look at the chant. Let’s read together. [教师可先领读一遍，再由学生齐读]

T: Who can act? [这部分内容操练句型，没有表演的成分，不必请学生到前面去表演]

个性问题：教师心理素质欠佳，缺乏调动课堂积极性，教学设计缺少新理念，教学方法陈旧。

课堂实录二：

T: It’ an orange. I like oranges.

What are these? They are oranges. [发音错误]

S: They are oranges.

T: I like oranges and grapes.(领读grape)[导入别扭]

Ss: grapes.

T: Oranges and grapes are fruit. What fruit do you like?（拿出桃子）[教师导向性地让学生说出喜欢的水果是桃子，没有体现学生的主题性]

Ss: peaches.

……

T:Put the pictures on the blackboard.[画有水果的图片贴在相对应的单词旁，对于四年级学生来说较容易，活动没必要]

个性问题：整堂课没有评价，缺少语言操练的真实环境，唯一的活动意义不大，也缺乏调动课堂积极性。

课堂实录三：

T: What’s this? [问句太简单，没有悬念]

Ss: It’s a banana.

T: Who can spell?

S1: b –a-n-a-n-a.

T:What are these?They’re…

Ss: They’re bananas.

T: What’s that? It’s a peach. [学生没学过这个单词，教师自问自答的导入欠恰当，自然]

Ss: Peach.

T: What are those? They’re…

Ss: They’re peaches.

……

T: Who can come here, touch and guess?（教师用布把学生眼睛蒙上，触摸东西并猜）[该环节时间较多，也不必蒙眼睛，可直接闭上眼睛]

个性问题：教案不成熟，教学时间只有三十分钟，活动设计欠有创造性。

针对以上教学状况，本人提出如下教学策略。

有效策略一：提高教师的自身素质

1、心理素质

 小学英语教师要具备良好的心理素质，才能对英语教学的理论和实践敢于大胆地探索，才能具有克服和挫折的勇气和信心，在教学上才能取得成就。一般来说，新上任的教师心理素质较差，没有经验和胆识，对课堂的驾御能力欠缺。工作满三年以上的教师，平时上课就不会出现紧张的心情。但在教研课、公开课上，许多教师仍然会出现紧张的状态。这种心理素质只能在时间的推移和磨练中逐渐成熟。在学校创设的多种活动和比赛中，教师要抓住机会，勇于挑战，表现自己，是提高心理素质极好的机会。教师还可以通过演讲等其他活动来提高自己的心理素质。

  2、综合语言水平

小学英语教师应该是专业的英语教师，要具有系统而扎实的语言基础知识和相对应的听、说、读、写的语言知识技能。要给学生一杯水，教师要有一桶水。而且这桶水是新鲜流动的。教师的语音语调要纯正，流利，正确；要有一定的口语表达能力，能用简练、准确的言语组织课堂教学活动。教师在课堂上要能听出学生微弱的语音错误，及时纠正学生；能就熟悉的题材进行说课和发表一些理论；能阅读有关英语教学理论方面的书籍；能初步听懂英语广播和新闻。

3、组织教学能力

教师要有驾御课堂的能力，能控制自如，收放巧妙。教师的组织语言要简练、明确和弹性。简练是指语言简短，明确是指意思清楚，弹性是指符合环境注意使用的轻重。

4、教学能力

提高小学英语教学的有效性固然需要教师精湛的教学技艺，于简单中见精湛更能体现教者的水平。唱、画、表演、制作课件、使用多媒体和组织课外活动都能熟练掌握，需要教师进行长期艰苦的努力。目前小学教材内容与学生的学习和生活有密切联系，主要形式是“情景会话”，趣味性主要依赖与对它的兴趣。教师必须利用综合教学能力，贯穿课堂，实现课堂教学的有效性。

5、改革创新能力

教师就像导演一样，能创造出各种教学模式，善于根据不断变化的教学对象、教学目标探索新方法、创造新经验，创设多种丰富的教学活动。教师在教学工作中应充满生气和活力，富有创新意识和超前意识。

6、理论研究水平

教师不光靠教学质量提高自身的价值，还要靠研究提高自己的教学水平，从而更快地实现自身的价值。教师要善于学习、观察、钻研、思考、总结，要及时发现教学中存在的问题，又能有对问题加以分析、研究并提出解决问题的办法，在教学中研究，在研究中教学。养成写教后感的习惯，针对平时的教学结合教育理论，写一些研究性论文。

有效策略二：提高课堂教学艺术

1、创设真实的语言环境

小学英语教材内容大多以对话形式出现，重点句型也是一问一答。对于缺乏英语语言环境的中国学生而言，教师在课堂上要更多地创设现实生活最贴近的模拟情景，与现实生活联系越紧密，语言的操练才得以真实、巩固，教学才越有效。

2、提高活动的有效性

教师在每节课上设计的活动都要与本教时的教学内容有关和有意义。活动是为了让学生在轻松、愉快的氛围中巩固操练所学新内容。随着学生年龄的增长、知识的增多以及学习习惯的稳固，教师更要注重启发和充分调动学生的主观能动性，活动形式要多样化和趣味化，让所有学生都能参与到活动中来，而不能是部分学生。高年级学生的活动更要有拓展，膏腴教材内容，提高学生的归纳、总结的思维表达能力。

3、教具的有效使用

教师准备的教具要实用、简便。教师不要盲目追求一些能吸引学生眼球的教具，或为了展示自己的课前的准备工作，而让教具成为摆设。教师在逼真的情景中，让学生产生对教具使用的激情，并得到一些促进真实交流的帮助，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。教师在课堂上也要会恰当地使用多媒体，可以摆脱课堂教学时空的束缚，将各种活生生的情景展现在学生的面前，从而促进学生的感知和思维。

有效策略三：促进课堂评价机制

1、及时赞扬、多加鼓励、减少批评

课堂上教师真实、亲切的表扬会带给学生愉悦和兴奋，他会对学习英语充满自信、充满激情。但赞扬不能过于贫乏、容易。赞扬是要在学生能回答出较难度的问题或表现得比较出色或学生有所进步时，才能加以表扬。对回答不完整的同学要多加鼓励，不能批评，引导学生把问题回答完整。即使学生回答错误，教师不能伤害他的自信心，不能抹杀他的学习兴趣，鼓励他重新思考。

2、评价要多元化、多样化

在评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体。学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。教师可以把评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生进行自我评价和合作评价，使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦，从而使他们认识自我、建立自信、有效地调控自己的学习过程。

课堂应成为师生情感交流、思想互动之乐园。教师只有具备丰富的情态和健康的心态，才能在课堂上导演得游刃有余，才能使学生在课堂上陶醉与你的教学，收到良好的教学效果。

（遥远的blog）