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浅谈小学英语音标教学
通安中心小学   薛美琴

人的感情、思想要靠说表达出来，这就要求说得准，否则说者讲得满头大汗，听者听得一头雾水。也就是说，每个人在说英语的时候要读准每个单词。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。可以说，学好语音是学好英语的基础。作为英语教学中最基础的一个环节，我们在平时的英语教学中一定要仅仅抓住这个最基本的切入点，夯实学生的音标基础，这样才能在以后的词汇教学中做到“事半功倍”。国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？从学生的学习实际和学习英语的能力来看，小学生不仅能学音标，而且能学得很好。

《英语课程标准》中对语音教学的要求写道：要求学生掌握元音字母在单词中的基本读音；常见的元音字母组合在重读音节中的读音；常见的辅音字母组合在单词中的基本读音等。这些语音教学要求，简单依靠引导学生注重音形结合、探索发音规律是不够的，在实际的教学中，学生还是会学得很累，教师会长时间地埋葬在机械性领读等操练中。笔者认为，要更好地完成《英语课程标准》中对语音教学的要求，我们英语教师应该时刻把引导学生注重音形结合、探索发音规律，自主地学习英语放在首位；同时，在小学阶段英语教学越来越被重视、教学内容越来越丰富多彩的今天，作为一名小学英语教师，在全力培养孩子们学习英语的兴趣的同时，更应全面培养孩子们学习英语的能力，即孩子们掌握国际音标、实际运用正确拼读识记单词的能力，以更好地达到《英语课程标准》中对语音教学的要求。

一、小学英语音标教学的必要性和可行性。

小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，已经争论了多年。我们老师都明白：尽管教师、学校、社会都在努力为孩子们学习英语创造良好的英语氛围，但是，我们无法回避这样一个事实：我们大多数孩子学习英语的全过程，老师课堂上的教授是主体，学生通过课后和家里的反复诵读识记来巩固课上所学内容，可学生每天在家的听读是很难保证的。很难想象，我们的大部分孩子，他们不懂音标，他们要花多少精力去认读去记忆那么多英语词汇，当然他们可以运用一些发音规则，但对越来越大的课容量、越来越多的新词汇，发音规则也只能是辅助手段而已。所以提前对小学生进行音标教学是势在必行的，理由是小学生普遍存在着以下几个问题：

1、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，如果学生稍有点音标知识就能做得出了。

2、相似发音易于混淆或发音不到位。在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。

3、记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词“g___l”时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而在填写时，错写为gril的仍有不少。

4、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。

“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却能收到事半功倍的效果。

1、便于学生读准单词。对于小学生来说，他们的模仿能力，记忆能力很强，他们学习英语的兴趣较强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生牢固地掌握英语48个音标。

2、便于学生记忆单词。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音联想记住一系列的单词。

3、杜绝学生用汉语注音。我发现一些孩子读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，原来他们用汉字标注了英语单词。如January（桥扭立），blue（不如），twelve（跳舞）“。学生怕忘了，就自寻符号注音，有的用拼音，有的用汉字，有的用土话，真是令人捧腹大笑。若提前教学生国际音标，这种现象就能减少甚至杜绝。

4、便于学生预习生词。由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容被初学者掌握，所以音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也不至于学成“哑巴英语“。

孩子们掌握国际音标后，不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且熟练运用后，在听到读音或能说出、想起读音的情况下，就能准确写出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。教学中，教师在引导学生自己找规律识读、识记单词后，学生学习英语的自主精神得到了培养，为他们主动积极地投入到英语学习中奠定了坚定的基础，更好地维持了他们学习英语的兴趣，调动了他们学习英语的积极性。

二、小学英语音标教学的方法。

学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。笔者认为：音标教学要根据教学内容循序渐进。

第一步：运用音形结合，适时进行音标教学

大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学的从音到形去记单词。而是从字母到拼写形式去死记硬背，就如同记枯燥无味、没有规律可言的、杂乱无章的电话号码一样，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。这种现象不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语环境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的自信心。当完成字母教学后，教师可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与其相对应的音标。这样可以形象的帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确的给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有利于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词。

第二步：集中教学音标

牛津4A教材对学生而言，是一个新的挑战：从听说读，进到了写；词汇、句型琳琅满目。教师教授单词时，适当地划线部分字母、融入元音音素及个别辅音音素的教学，适当安排学生对所授音标的听说读写，逐个渗透、分期分段作一次小结，让学生对元音音素有一种呼之即来的感觉，但教师不必做48个音素的整体呈现及教授，以避免孩子们感到枯燥乏味。

新编小学牛津教材，对学生进行音标整体教学的最佳时机应在4B阶段，此时的学生们对音标及音素的概念已不陌生，也产生了想学透、学好音标的急切心情，教师可以利用兴趣英语课的时间，运用恰当的教学方法，分2——3段引导学生整体认读48个音标，有条件的可以引导其书写，同时强调清辅音，“清——清、浊——浊、元——浊”等规则，对师生都将受益非浅。在分批分类依次进行教学的时候，我们老师可以根据接受对象的程度适当调整进度和教学方式。在兴趣高潮时，原本枯燥的东西也会学的富有生机，学习劲头必增无减。

第三步：强化音标教学

1、保证时间：每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，让学生们感到背单词是件很容易的事。比如说：date, face, car, park, cap, hat.

2、对音标的掌握必须人人达标，利用时间逐个检查。平时在默写单词的时候，注意两者之间的联系。

3、进行分层次教学，对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导，以消除他们的畏难情绪，使之尽快赶上队伍。

4、有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如：walk——work, litter——letter——little。这时，我们就要多加练习，我们可以根据教学的内容设计一些语音障碍。

5、我们可以给学生归纳一些音标发音规则，便于他们预习课文或做练习，如：字母组合“oo”在k,d,t前一般发短音 [u]，除food,noodles等发长音[u:]。room, sitting-room, dining-room中字母组合“oo”发长音[u:]，而classroom, bedroom, bathroom中字母组合“oo”发短音[u]；字母组合“er”在单词结尾一般发短音，而“her”中“er”要发长音；单词中元音字母加辅音字母加“e”，元音字母一般发本音，而“e”不发音；单词结尾加“s”的发音规则又有：①k, p + s, s 发[s]②t + s, ts 发 [ts]③d + s, ds 发 [dz ]④s, x, ch, sh + es, es 发 [iz]⑤y 变 ies, ies 发 [iz ]⑥其余单词结尾 + s, s 一般发 [z ]；还有像字母“n”的发音规则等等。

6、游戏巩固

（1）摘水果游戏  教师先在黑板上画一棵果树，树上挂满了果子（苹果、梨、芒果等），每个果子上都写有一个单词，如pen, desk, big, this等，再画几个篮子，每只篮子都画有一个音标，[ e ]，[ I ]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的果子摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有pen, desk的果子放在贴有音标[ e ]的篮子里，将写有big, this的苹果放入贴有音标[ I ]的篮子里，然后以最快的速度读出音标，最快最准确的获胜。

（2）看音标抢读单词游戏  将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片（如[ keik ]），学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读得对、说得对的给该组记分，得分最多的组为优胜。

（3）找朋友游戏  将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片（如this），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，（如sit），游戏开始，教师说一个音素，如[ I ]，手持含有此音素的单词（即this和sit）的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得分多，后站出来的得分少，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

（4）Bingo游戏  这是一个训练学生写音标的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念九个音标，学生一边标号边喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并写得准确的获胜。

经过强化音标教学，取得了较好的效果。学生的拼读能力明显加强，学生基本已不再靠机械重复记忆单词。由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大为提高。

三、小学英语音标教学应注意的问题。

教授新词汇时，巩固已学的语音知识是重要的环节。我们教师必须明确：教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象；有的学生刚开始并没有学得扎实，但在今后词汇教学时，教师的巩固教学会令其充满自信。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。教学中，我们教师应重视以下几个问题。

1、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。

2、必须适时地巩固所学音标知识，严格要求、常抓不懈。从逐步渗透、循序渐进，到音标的整体认读、识记，这是我们教师教授学生从不会到会的一个重要过程，我们在重视这一过程的同时，更应重视其后的巩固。教师在教学中要做到持之以恒，严格要求学生。不断正音，不让语音退化。当然，严格要求，及时纠音，也应和适当宽容相结合，因为每个人的接受能力不同，而且语音学习是需要一个过程的，而“遗忘”对学生来说是很正常的。我们教师在高年级的词汇教授时，可以恰当安排单词音标的整体认读，以帮助学生巩固所学的音标知识；同时可恰当安排在家庭作业中，学生自主默写新单词的划线部分字母的发音等。

3、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。

学好音标是打开英语大门的“金钥匙”、进入英语王国的“拐杖”、重中之重。然而，音标教学是一项非常重要的工作，特别是拼读阶段，不要觉得枯燥就敷衍了事，只要教师肯在教法上钻研创新、持之以恒，就完全可以处理好教学中的这一难关。

我们小学英语教师应根据小学生的特点将“音标教学法”和“兴趣教学法”融为一体，运用生动形象、浅显易懂的方法讲授音标知识，使孩子们正确掌握英语发音，使他们从一开始就找到攻克英语的金钥匙！让我们——辛勤耕耘的老师们，如愿以偿地为孩子们插上学习英语的翅膀，将孩子们带入了一个轻松认知英语的殿堂……

（通安小学）