英语博客网

作者：易保树

一、引言

任务型教学作为一种二语和外语教学方法，近几年来在中国已经得到进一步的发展，尤其是2001年颁布的《英语课程标准》（义务教育）明确指出要大力提倡任务型教学。全国各地的任务型教学改革实验如火如荼。任务型教学似乎已经深入人心。然而当问及什么是任务型教学，什么是任务时，知道的人甚少。大多数教师上课只是穿新鞋走老路，他们所进行的任务仍然是3P中的practice，五步教学法中的drill 。专家的讲解经常过于理论化，具体到课堂上怎样实施，谈及的很少，所以本文拟对任务的分类和各种任务在课堂上的具体运用等方面进行初步的探讨。

任务型教学就是以具体的任务为学习动机或动力，以完成任务过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学生们有了具体的动机，就能自主地学习，并且主动地用所学的语言去做事，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事的过程中发展语言能力。[1] (p104-105)

二、任务的定义

那么到底什么是任务呢？以Long 从社会活动角度给任务的定义最为常见：所谓任务就是免费地或者有偿地为他人和自己做的一种工作。所以任务可以是油漆栅栏，给孩子穿衣服，填一个表格，去买双鞋，预订机票，去图书馆借书，考驾照，打印一份信，给病人称体重，给信分类，预订房间，签支票，寻找某地，帮助别人过马路等等。换言之，任务就是人们在日常生活中，工作中，娱乐中所做的各种各样的事情。[2] (p24)

  Long 给任务的定义主要局限于课外真实的社会活动，有时不需要语言的使用也可以完成任务。

  而Richard, Platt and Weber 从课堂出发，给任务的定义是：

  人们在学习，理解，体会语言的过程中所进行的活动和行为。如：听音乐，画画，听指令做动作等都可以看成是任务。任务可以涉及到语言也可以不涉及到语言。[2](p25)

      从这个定义中不难看出作者从教学的角度出发，告诉我们任务是指在课堂上学习者将做些什么，而不是在真实世界中去做什么。这两个定义之间的区别正是Nunan 所指出的真实性任务（real world task）或 目标任务（target task）和教学任务（pedagogical task） 之间的区别。我们将在下文作详细的阐述。

       Breen也给任务下过这样的定义：任务就是指精心组织，计划的一系列教学活动。总体的目标就是促使语言学习由简单的练习向更加复杂的活动转化。

       这三个定义有一个相同之处：在交际中，学习者关注的是意义而不是语言结构。在此基础上，Nunan 认为: 任务是指在课堂教学活动中，学生用目标语来理解语言，互动交流。学生的注意力集中在意义的表达而不是机械的语言形式上。[2](p10)

     因此他认为任务要有真实性，每个任务都可以独立存在。一个完整的任务有以下六个方面构成：      goal                     teacher role

              input       tasks             learner role

             activities                     settings

最后，Littlewood 认为我们不妨采用williams 和Burden 的任务定义：凡是能促进学习者语言学习进程发展的活动都是任务活动。（A task is an activity that learners engage in to further the process of learning a language .）

由此似乎看出人们对任务的定义众说纷纭，但是目前多数国内外学者都倡导的任务定义是：任务是教学过程中有非常明确的目的活动，任务与人们日常生活中的交际活动有相似之处，它是人们日常交际过程的再现,是学习者为了某件事情用目的语进行的有交际目的的活动，应该是一个完整的交际活动，往往有一个非语言的结果。因此衡量一个任务是否成功，要看这个任务有没有一个结果。

[3](p7)

  三、任务的分类

   任务型教学的集大成者Nunan把任务分为pedagogical task (教学任务)和target task（目标任务/真实任务）。Pedagogical task是课堂活动的核心。正如Nunan 所说的那样：教学任务是指在课堂教学活动中，学生用目标语来理解语言，互动交流，学生的注意力集中在意义的表达而不是机械的语言形式上的一种任务。为了表达准确的意义，注意力集中在语法知识上。目的就是表达意义不是操练语言的形式。任务应该有完整性，作为一个交际行为而独立存在，有开端，发展和结尾。Target tasks 是学习者在课外完成的任务，课外的真实的活动。[4](p25)

      同时Nunan 在研究互动模式时区分了 open task （开放性任务） 和 closed task （封闭性任务）。Open task 的答案是不确定的，开放的，等待学生的自由发挥，而closed task 答案是唯一的或者是几种。不同的任务可能适合不同水平的学生。初，中级水平的学生会在closed task 中得到更多的互动的机会，但是并不是说就要把开放性任务排除在外。虽然开放性任务对于初级者来说要求会过高，有时会让初级者觉得无从适丛，无法着手，但是只要老师稍加指点和放低要求，open task 对他们来说也是有益的，因为开放性任务留给学生更多的想象的空间，会促使他们创造能力的发展。[4](p52-53)

   Long 在研究小组活动对语言习得作用时提出了类似的任务分类：two-way task 和one-way task 。 two-task 是指 在活动中，学生们都有自己不同的信息要去交流，而one-way task 则是指活动中某一个学生拥有所有相关的信息，很显然这种交际，交流是单向的，其他学生只能是被动地去听。信息的流动也是单向的。Two-way task 则恰恰相反，信息的流动是双向的，相互都想知道对方所拥有的信息，这样就会产生更多的互动交流的机会。[5](p106)                 

Pica. etal 也按照互动的方式对任务进行了分类，他们认为任务有五种：

1）  jigsaw tasks （拼图式任务）由小组合作完成一个任务，形成一个整体。

2）  information gap tasks （信息差任务）。要求两人结队完成，通过交换信息得到对方所掌握的信息。这种任务可以让学生综合使用听、说、读、写四种技能，而且有很大的包容性，可以和其他的任务在一起使用。

3）  problem-solving-tasks（解决问题型任务）。分配给学生一个任务，要求学生分组讨论找出解决问题的方法，这些方法可以是唯一的，也可以是开放性的。

4）  decision-making tasks （作决定任务）这类任务是给学生一系列的选择。有学生通过讨论达成一致意见。如班级要举行晚会，需要两个主持人，有全班通过讨论来决定有哪两位同学来主持。

5）  opinion exchange tasks （交换观点型任务）。这类任务不需要达成一致意见。学生主要是表达不同的想法和观点。[3](p75-76)

四、课堂教学中的任务和具体实施

笔者在总结上述分类的基础上，根据任务活动的性质和功能，结合自身的教学实践把在课堂上经常使用到的任务活动分为以下四种：

1． 列举。排序和分类其实是列举的一种。列举的范围可以从单词，词组到句子。具体的内容可以是包罗万象。通过列举可以使学生在很短的时间里掌握大量的信息，让学生在听、说、读、写各个方面都可以得到锻炼和实践活动。常用的方法如下：

（1）       大脑风暴图（brainstorm means suggest a lot of ideas in a certain time）。在规定的时间里写出或说出和某一事物或现象有关的信息，没有任何其他条件的限制。这种快速和无序促使学生的大脑高度集中,就某一话题无限的展开。这样会极大地丰富学生们的词汇量,加强词汇的相互联系和词汇内容的渗透,有助于学生的记忆。例如以computer为题让学生们brainstorm  

例1:                              Microsoft      CPU

                      computer

 sina.com    Lenovo

通过这种方式,学生对计算机的知识会有一个更好的了解。一些时尚的词组也会出现在brainstorm中，极大地调动学生的积极性，同时也培养了学生记忆单词的能力。

（1）       逻辑定义图。逻辑定义图是以各种方式在一定范围内展现出某一事物或现象有关的各种信息。这样可以帮助学生巩固学过的概念并增加新的信息。帮助学生增加词汇量，加深理解词汇的含义，复习学过的概念，对写作也有很大的帮助。

                   brave

                   devote oneself to

例2: Hero        honesty

                   respectable

          person

（3）  五点梗概图。这种图是让学生就某一个图片或事物分别提出五个问题: who, what, where, when, why… 这样帮助学生理清一些基本的信息，同时还可以发散他们的思维,对学生的阅读理解,写作的能力都有着积极的作用.请看图例:

           例3:   Who_______-               What________

Why____              when_____

Where_____

（4） 顺序图。按照事物发展的顺序,按照时间的顺序,也可以根据文章的性质不同而采取不同的顺序进行复述和描写。 

例4:按照时间或动作的先后顺序。

At first______

Then______

Next______

After that____

At last/in the end____

例5:按照故事发展的进程(story map)。

Who___  When___  where___  what happened                End___-__  

       从以上的这些列举的方法中，我们可以知道列举可以帮助学生从整体上把握文章,有助于培养学生的阅读能力,写作能力,听、说、读、写都能得到充分的展现。

    2．比较。 列举,分类的方法往往只是对某一种事物的初步的认识,要对某一事物和现象有更深的了解,比较是非常必要的。通过比较可以知道事物之间的联系,差别以及事物各自的特点,所以在任务型的教学中,努力创造出各种比较活动，如抽象事物和具体事物之间的比较,同一事物的内部和外部,事物和事物之间的比较,过去和将来,国内和国外等等。在课堂上常用的比较如下：

（1）实践比较。这种方法最有说服力,因为在做中学是一种非常有效的学习方法，让学生通过亲自动手,眼睛的观察,在科学的方法的指引下去找出事物之间的不同之处。去测量物体的长度，重量，去实地调查，这样学生在实践中发现、理解、掌握各种事物或现象之间的不同，有助于学生对一些抽象事物和现象的理解，例如让学生知道超市和商场、城市和农村、国家与国家等之间的区别，最佳的方法就是让学生去超市和商场购物，去农村体验生活，去国外实地感受异国文化，风土人情。

（2）经历分享。Share experience它是一种综合性的比较方法，可以是口头的也可以是书面的。相互了解，相互沟通可以调动学生的积极性去促使他们迫切想把自己的故事讲述给对方，来分享自己的喜怒哀乐，来发现彼此之间的共同点和不同点。如：例6:

my childhood          my partner’s childhood

 happy              sad

many friends         often stay at home

play outside   in rural  study at home

rich         areas        poor

a big house          a broken hut

3． 创新任务。一个学生只有具备了创新的素质，才会有更加美好的未来，才能为他的终身学习打下良好的基础。在实际的英语教学中，我们可以从以下几个方面来培养学生的创新精神。

（1）音乐感染。Music是人类与生俱来的天赋，在音乐的伴随下，人的大脑会得到有益开发，想象力也会得到进一步的培养。这和人类把音乐运用在植物的生成上的道理是一样的。所以我们可以有目的精选一些优美的音乐和歌曲在课前五分钟坚持每天播放。同时我们可以把音乐和情感，想象结合在一起，播放一段音乐让学生写出自己的感受和想象。如播放一段微波荡漾的轻音乐，让学生写出自己的感想：

例7.When I listen to the music, I feel as if I was standing by the sea. All the unhappy things are gone, I just want to sleep and never open my eyes…

    （2）画画。让学生有更多的想象的空间来感受学习的乐趣，把自己的想象通过图画表现出来。

          例8: I’m angry                              I’m happy

最后把学生的作品要以成果的形式展现出来，可以装订成册,放入“文件夹” 内或建立班级展览馆作为形成性测试的一种方式。

（3）解决问题。 找出问题，分析问题，最后解决问题，通过这样一个过程，让学生一直在思考，一直在动脑筋，从各个方面来锻炼学生的观察能力，分析能力，综合判断，逻辑思维。不同的学生对问题的看法不一样，分析问题的思路不一样，解决问题的方法也不一样。学生的思路被打开，让学生发散思维，努力提高他们的思维能力。例如我们曾经设计过这样的例子：例9：

problem
 solutions
 
come across

a robber

 in the night
 fight against the robber 和歹徒搏斗。
 
beg the robber 哀求歹徒。
 
give money to the robber for life 拿钱买命。
 
shout for help 大喊救命。
 
give money and then call the police先给钱，然后叫警察
 

当然最后一定要总结，要大家一起评议哪一种解决问题的方法比较合理。

（4）续写故事。利用别人提供的信息去扩展，根据已有的内容和情节，结合学生自身的个性去想象可能的结局。当然学生们想象出来的结尾肯定是各种各样的，老师要及时地指导学生相互交流各自的作品，进行比较，找出不同之处。例10：

One day, a mother mouse with her three children was playing outside a house when she saw a big cat running towards them. The cat looked hungry…

What happened next?

4. 课外活动任务。任务型教学的特点之一就是“任务”的完成要延伸到课外。课内的任务型教学非常重要，但是课外任务更重要，因为这样可以增加学生语言习得的内容和机会，是学生真正在运用语言去交流，真正的把所学的内容用到实际中去，是学习语言的根本目标。我们要结合所学内容编写一些切合实际的课外任务，让学生课下去实地考察、实践。如我们上完food 单元之后设计了一个活动菜单：  

（1）search the supermarket 看看眼下哪些食品畅销，最受孩子的欢迎。

（2）调查合肥人的饮食习惯。Food customs in Hefei

（3）怎样去开设一家食品店。

（4）亲自去做一道菜。

              学生可以任选一个任务在课下去完成，最后以书面的形式在班级进行交流。但要突出任务完成的过程和所遇到的问题以及怎样解决这些问题。

            五、结束语

    总之，教师要正确把握任务型教学中的任务内涵，让任务成为课堂教学的核心，才能确实体现以学习者为中心的教学理念；要根据实际的课堂教学情况而采用不同的任务活动，同时要不断地结合自身经验创造出属于自己而又符合学生特点的任务活动。

参考书目：

[1] 中华人民共和国教育部.《英语课程标准解读》[Z]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

            [2] David Nunan. Designing Tasks for Communicative Classroom[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3] 龚亚夫，罗少茜.《任务型语言教学》[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[4] David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

            [5] Peter Skehan. A Cognitive Approach to language[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

（英语学习与教学）