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  • Jul 25, 2008

    多元智能理论与英语教学

    分类于：综合论文,Tag：论文 多元智能 理论 英语 教学

    作者：乌鲁木齐五十八中学  綦雪莲
     
    多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的。该理论认为，人的智能结构是多元的，包括语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、自然观察智能。每个学生都有自己的优势智能领域。面对智能优势领域不同的学生，怎样通过课堂教学，有效地激发学生的学习兴趣，活跃思维，让学生积极参与课堂教学活动，在活动中体验英语学习的乐趣，进而提高自我效能感，促进心灵全面而充分地发展，是当前教学改革中的一个新课题。

    英语新课程标准指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而我们教师在教学过程中往往只注重前半部分，把后半部分的要求给忽略了，面对自己眼中的“差生”或火冒三丈，或叫苦不迭，常常失去应有的耐心与信心。他真的是差生吗？他差在什么方面？是什么原因使他成为差生的呢？有转化的希望吗？多元智能理论将为我们提供新的思考。

    英语对中国孩子来说是第二语言，与母语相比缺少一个语言环境，但它和中文一样是交流的工具，有口语和书面语两个方面，同样应注重听、说、读、写。教师必须根据学生的个性特点，利用学生的长处来组织教学，来引导他们学习，如果做到这点，就会有事半功倍的效果。

    1、  利用学生的空间智能组织教学

    视觉——空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉——空间智能。如在教学新单词时，常常要设计一些单词卡片，把元音字母用彩色书写，或放大书写，让学生便于观察、识记，掌握元音字母的发音规则，逐渐做到见形而读音。当学到My bedroom时，我让学生用简笔画画出自己的房间，然后用英语进行交流、介绍。对话表演时，用简笔画画出背景图，帮助学生很快地进入角色。利用单词卡片、简笔画进行教学可以说是利用、发展了学生的空间智能，对学生记住单词的音、形，理解句意有很大的帮助。

    2、  利用学生的身体运动智能组织教学

    创设情景，让学生“动”起来。在英语课堂教学中，通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景，激发学生的兴趣，让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。在玩一些游戏时，如：Listen and do.让学生听指示做动作；Read and act.让学生上台演一演，是利用学生的身体、运动智能，使学生的精神处于兴奋状态，加深对词句的理解与掌握。一些好动的学生让他安静45分钟是不太可能的，在动中学英语，更能调动他们的学习积极性。

    3、  利用学生的音乐智能组织教学

    音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合起来是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。教学步骤为：听歌曲——呈现歌词——讲解歌词的词法、句法和词汇——分析歌词内容——学唱。

    4、  利用学生的人际交往智能组织教学

    英语教学过程中常用Pair work.Group work.更是学生人际关系智能的培养、发展的过程。分组形式也可根据教学内容的不同自由灵活些，可同桌、前后、自由组合、同质群体组合、异质群体组合，使学生间有更多的交流、学习、磨合的机会。合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。因此，我把学生分成几组，让他们按组活动，并进行比赛。学生积极参与活动，认真准备。通过这种方法，使不太愿意回答问题的学生也参与其中。在学习“What class are you in？”时，我布置学生一个任务，去结识至少五位其他班级的学生，通过用英语交谈，了解他们的姓名、年龄、所在班级，并作汇报。

    5、  利用学生的逻辑数学智能组织教学

    逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。一些作业类型设计，如：近形、近音词的比较，单词、句型的归类，单、复数转化等语法练习，包含着逻辑数学智能，擅长这种智能的学生做这类笔头练习时较拿手。

    6、  利用学生的自我认识智能组织教学

    学生在接受学校教育时，至关重要是让每位学生发现自己至少有一个方面的长处。这样做，学生就会热切地追寻自身内在的兴趣。这种追求不仅培养了学习过程中的乐趣，而且也是坚持不懈地努力的内在动力，这正是熟练地掌握学科原理和创造发明所必备的品质。所以，开展每项活动都不要随便走过场，不是为了热闹，不是为了形式，而是为了学生有更多的参与、锻炼的机会，使学生的长处得到发挥，短处得到弥补。在每一项活动后，要有师生共同参与的评价，使每位学生得到客观、公正的评价，使每位学生有成就感。通过自我感受，通过他人对自己的评价，使他们能及时地调整自己的学习态度、学习方法，使他们有正确的人生观、价值观。对自己的学生永远不要失去信心，老师的信任是学生改正缺点、获得希望与勇气的源泉。

    7、  运用多元智能理论，布置个性化的作业

    把每单元的新词贴在教室墙上。利用板报英语角，写上一些简短的故事、对话。图书角里添置一些中文英语对照的图片，供学生随时阅读。鼓励学生走出课堂、走出课本，扩展阅读，这是快速提高学生英语水平的最佳方法。遇到新词、难题不退缩，这需要有极强的意志力。每节课前让学生汇报自己读到的单词、句子，日积月累，师生都会有不少收获。

    课堂上，注重听、说、读、演，随着学生所学词汇、句型的增加，写的训练逐渐走上正轨。抄写单词、句子，完成一些笔头练习，从模仿开始，到学习造句，再到自编对话、写小短文、自编英语小报。作业形式多样，循序渐进，自由灵活性强，学生学习的主动性、积极性被充分地调动起来了，作业的有效性就提高了。

    （魏书生教育思想）


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