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作者：张社英

 一、问题的提出

在外语学习中，大量的词汇、语法知识是靠语音传播给学生的。而检验学生掌握一种语言的标准，不仅仅是看他的读、写能力如何，还要看他的听、说能力怎样。而听力是一种接受技能，自然先于说并成为说的基础。正是由于在听的过程中获得的语音、语义和句法知识起着作用，学生才得以开口发音，从而掌握这种语言。因此，听是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。

从实践上说，如果我们在平时的教学中重视听力这一语言技能的培养，那么学生升入高一级学校之后很快就能适应高一阶段的英语学习。从教学本身而言，重视听力训练可以巩固学生的词汇，听说相结合可以提高学生的口语能力，学生从系统的听力训练中所得到的对语言的听觉形象则有助于他们进行阅读。弗里斯说;“学生学会说英语的前提首先是听。”因此,听力训练是英语教学中一个不容忽视的环节,教师应该重视对英语初学者进行系统的、全面的听力训练。

另外、2000年3月教育部颁布的新中学英语教学大纲中，增加了对听力的具体要求，首次提出初中毕业生泛听总量不低于40小时，听力测试在学期考、学年考、中考、高考中所占比例应不少于20%。由此可见,听力在学英语中有着举足轻重的作用。听力教学与训练已经真正成了中学英语教学的重要组成部分。那么如何提高中学生的听力技能，培养他们听的兴趣，克服听的心理障碍已是摆在我们当代中学教师面前的一个新的课题，不容轻视。为此我们有必要对中学生听力障碍进行分析，并采取相应的对策，以便更好地提高教师听力训练的质量和学生听力理解的水平。

二、造成听力反应及理解困难的几个因素

1、语言上的困难

1）语言知识的障碍

听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必要条件。听力理解过程中没有一定的语言知识听懂是很困难的。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。如单词、词组、动词的变化等。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。 部分学生对读音重视不够，小学或初中初学音标时发音不标准或学新单词时音标掌握不准确，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辩析，如：face—faith，mouth—mouse，menu—manure，write—ride等。因此学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象，都给学生听力理解造成一定影响。

2）语音障碍

语音障碍的形成包括语音、语调及各种朗读技巧。如单词重音、语句重音、音的省略与同化、连读以及不完全爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。

 3）语速变化引起的一系列问题

学生的英语课文磁带录音语速较慢，有些英语教师讲课语速也偏慢，久而久之，学生形成了听“special English”的习惯， 遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连续、弱读、重读、失去爆破、重音转移等语调变化，更是无所适从。若听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听的语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。

如：连读

The cats are in the street.  The box is on the table. Put some of it in the bag.       

如：失去爆破

Mary asked John to write soon.   Let me know if you don’t want to go .

又如：重读和一些词的重、弱发音不同等。

There is a desk and a chair in it ,too. Put some of it in the box and some of it in the bag.

Yes, we are.  The dogs are in the street.

Yes, there are . There are three students in the room.

以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到自己的语音和想象中的发音很不相同，因此误认为是遇到了生词或觉得速度太快。

2、内容上的困难

我国学生听英语时，由于不熟悉英美人生活习惯、文化特色、志趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却不能听懂内容。

1）母语干扰影响听力的反应速度

许多学生在听到一段语言信息后，常受母语干扰，先把英语译成汉语，再理解，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，用英语进行思维、分析、理解材料的内容，多了一个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果，由于汉语句子结构、词语等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢，而且容易造成理解错误，不能做到听音会意，破坏了直接反映。因而影响了反应速度。

2）听数字和人名常使中国学生感到头疼。如序数词和基数词的读法，年月日，时间，电话号码，价格及简单的计算等。例如：看到：A、13   B、33   Ｃ、30    听到：thirteen   又如：学生对有些英文姓名发音不准，自然无法判断正确的选项。eg：Jane  Jone   John 等。

3）英美英语的语音差异使学生茫然。英美英语除了词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。如：

元音                          英                  美

[C ]    →   [B ]dog         [dCg ]             [dBg ]

[B:]    →   [A]glass       [glB:s]             [glAs]

[C:]    →   [C ]talk        [tC:k]              [tCk]

[[:]    →   [[:r]girl       [g[:l ]             [g[:rl ]

辅音                          英                  美

[t]    →    [d ]water      [wC:t[]            [wCd[r]    

 4）.文化背景知识的障碍

语言是文化的载体，是一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、背景、风土人情及生活方式。不少学生缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定歧义或一定困难。如一些听力材料会出现St. Valentine, Thanksgiving Day,April Fool等，如学生对西方的圣瓦伦丁节、感恩节、愚人节等不甚了解，就会感到不知所云。

3、心理上的困难

听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理。 从而使原来能听懂的内容也大打折扣。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动，无把握。如：部分学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，有些学生甚至在还没开始听之前，就存在畏惧心理，这就在无形之中设置了信息输入的障碍，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解程度。另外，外部环境如室内外噪音对学生也有较大影响，一些不利的客观因素如收录机的质量、声音的大小、录音的清晰度等都有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。

通过上述分析可以看出听力理解过程不仅与听者的语音知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的关系。因此我们教师要针对英语听力障碍的形成原因，对症下药采取适当的训练策略予以扫除。可根据学生情况，分专项进行训练，也可将这种训练渗透在日常教学中，将听、说、情景结合起来，效果会更好。

三、如何搞好英语听力教学，提高学生的听力理解水平。

1、培养听的兴趣，克服心理因素，增强学生听的信心。

“兴趣是最好的老师”，它是学习的动力。心理学研究表明：听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程；它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。“只有当学生有了听的愿望的时候，他才能专心地去听”（张志公）。因此培养学生听的兴趣，克服心理因素对于听力教学有着重要的意义。

初中生年龄小，心理控制能力弱，可塑性强。从听力训练的初级阶段就应强调培养良好心理素质的重要性。首先要对学生加强学习目的性教育，要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不可否认听力理解有相当难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，在课堂上要创设一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。在平时的听力训练中，教师不要简单地播放录音，不与学生交流。因为在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑。容易产生厌恶甚至抵触情绪。结果往往连最简单的词句都听不懂。教师可利用生动的图画进行单词和句子的听说教学；课堂上的对话表演活动；听录音做动作等的游戏活动。可通过设置悬念或疑问来培养学生对听的兴趣。教师可以不失时机地向学生介绍与听力有关的背景知识：英美国家原地理、历史、文化、习俗等，.组织形式多样的课堂语言实践活动,鼓励学生积极参与。要想听懂一段文章，必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰听的理解。这也就是语言输入的"情感过滤"问题。为此，教师还应以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪。运用各种教学方法，培养和激发学生听的兴趣。

为了使学生对听力保持兴趣，听力内容学生要比较熟悉，难易程度要适当。听力训练材料选得太难会大大减退学生听的兴趣与欲望,而选得太容易则不能达到提高学生听力水平的目的。因此在教学中,教师要尽量选用生动有趣的、与学生的学习和生活密切相关的素材,由浅入深、由易到难,力求让学生体验到听的乐趣。在听时尽可能多地为学生创设真实的语言环境，使他们接触各种形式、各种语调的英语，正式的和非正式的，美国的和英国的，男声的和女生的。除课文配套听力材料外，还可从“美国之音”，《新概念英语》中转录部分内容作为听力练习提供供学生带着欣赏听。另外，英语歌曲也可以给我们提供大量的训练题材。“与许多其他的听力练习形式不同的是，歌曲不仅不会因多次重复而使人乏味，而且能激烈学生积极参与。此项活动因此将接受性和创造性口语　技能结合在一起（崴廉　里弗斯）。教师可以利用课前三分钟在教室里播放一些学生喜爱的歌曲，如：雪绒花、铃耳响叮铛、咋日又回来等，还可将自制的歌词配上学生熟悉的曲调让学生听、学唱。这样可以在使学生感受到音乐的同时也感受到语言的美，也可为接下去的英语课创设气氛，真可谓一举两得。

此外，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时予以表扬。如：在听力理解训练时，可采用抢答方式，看谁反应迅速答得正确。

2、抓好常规教学，强化语言基础训练

重视语言知识的传授。加强语言基础知识的训练，增强听的能力。快而地道听力不是一种孤立的能力，它是和说、朗读、阅读、记忆等多方面的训练相关的，听是为了理解，说是为了表达，听、说应该并进，反复训练。另外学生平时要多多开口朗读，开始慢而准确，后来，使英语词句的字形信息与声音信息一并存入大脑。我们还要倡导学生大量阅读，扩大、巩固词汇量，了解英美背景知识，拓宽视野。

切实落实语言基础知识。首先要认真教好音标。教会学生有关语音知识，打好语音基础。教师在课堂上应有意识按课本要求去传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。其次要加强学生对连续、重读、失去爆破等句子朗读技巧的训练，使他们达到切实掌握和熟练应用的程度。要求学生在课内外多朗读，多背诵，多听录音，培养正确的语感。第三、要正确引导学生记忆单词，以扩大词汇量，传授给学生一些记忆单词的行之有效的方法。如：分类记忆法、字母组合记忆法和中心词记忆法等。第四、要熟悉和了解一些常用的套话，即表达不同功能的句型和结构。从所听的对话中可以迅速确定说话人的身份、职业，并且明白说话人的意图。如：听到“This is Mr Green's office. Can I help you ?"就断定说话者是秘书；听到“Could you---? "或“Why don't you ---?"就知道是提建议等。

3、寓听力理解训练于日常教学之中

训练学生听力要与日常教学结合在一起，首先教师要尽量用英语组织课堂教学，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响。其次充分利用课前五分钟或每节课的复习时间，让学生听一听有关材料，作为“热身运动”；或者利用课堂教学结束前数分钟安排听力训练练习。第三，充分挖掘教材中的听力材料，凡安排有听力的内容，不可因某种原因放弃，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更应坚持随平时教学进行练习。第四，遵循语言规律，做到视听配合（声音和图画配合、声音与食物配合、声音与动作配合），读听配合，写听配合（听与画、听与写），听说配合（口头判断选择、口头回答问题、口头概述大意）的听与练的基本形式。

4、重视学生听力技巧的培养

在听力教学中教师要注意对学生进行听力技巧训练。 常见的技巧大致有：对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行猜测；找主题的大意；抓特定的细节；推断说话人的态度等。这些技巧在母语习得中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。，在教学中教师有目的、有计划地指导学生进行科学的听力训练将是提高学生听力技能最有效的帮助。

1).超前准备：在听力训练开始前，要快速掠读问题和选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的内容，暗示所听的重点。学生必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处，带着问题有目的地去听，就会比较敏感地获取相关问题的信息。。对于暂时听不懂的地方，可边听边在选项的相关处作记号以便稍后再做。，

2).随听随记：对讲话中出现的一些数字、地名和人名等，不管它(们)重不重要，应随时记在草稿纸上，以便回答问题时查用。在长期进行听力训练中自己要摸索一套快速笔记法(包括一些简笔画)如：

        笔记缩略符号           表达意思

            ∵                 because

            ∴                 so

            ?                 why

            ↑                 go up

            ↓                go down

            √                  right

            ×                  wrong

3).抓住要点：在听的过程中,不要力求听懂每个词、每句话。否则获得的是零碎的信息,抓不住中心思想。而且把注意力放在词句上,一碰到生词或一听到连串的语流、含糊不清的句子就会造成思想一直盘旋在这个词或句子上,错过了后面的内容。因此在听的过程中尽力去理解全文的主要内容是关键。若听一篇小故事，只需听明白主人公是谁，主要事迹；若听新闻报导，只需了解事件时间、地点及主要过程；若听体育新闻，只需了解运动员、项目、结果(数据)等。

4).合理猜测：个别的词、句可以通过全文来推测出其含义,不会给理解带来困难。要求听者对听过而又一时不理解的语音信号进行合理的推理。由于听者听到的是一现即逝的一连串的语流，有的地方含糊不清，说话者的口音不同，文化背景和语言表达方式不同等都会给听者带来极大困难，因此我们要善于运用自己所获得的信息进行快速判断和猜测。猜测的方法有两种：一是根据语音猜测；一是根据上下文猜测。

5).连贯记忆：学生各自记忆方法与品质不一，但做听力练习时只注重抓住信息而不善于把它们连续存储在大脑里，这是不行的。听者在听的过程中既要集中精力听，又要用心记，还要联系上下文全面理解，把握讲话者的思路，区别主要信息与次要信息，连贯记忆，吸收与储存同步，这样才可能“进可攻，退可守。”

总之,听力训练作为初中英语教学中的一个重要环节,应该引起教师的足够重视,提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法，采取措施,帮助学生养成良好的听的习惯,掌握听的技巧，如果我们能调动学生的热情，课内外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，持之以恒，一定会有所收获。

参考书目：

1、胡春洞　主编《英语教学法》，高等教育出版社，1995

2、章建中　《外语教育心理学》，安徽教育出版社，1996

3、王家芝编译《如何提高外语听力水平》

4、《中小学英语教学与研究》2001年第4、5期