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作者：叶海燕

摘要：任务型教学（Task—Based Learning）是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。在任务型教学活动中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学的关键是任务的设计，它关系着教学活动的成败。教育以人为本，所以笔者认为：任务型教学活动中任务的设计应充分体现学生的主体地位，充分考虑到学生的内在因素和实践能力。任务的设计应有利于培养学生的自信心；应有利于学生的自主选择；应有梯度，由易到难，逐层深入；应体现学生的互动原则。

关键词：任务型教学、任务、主体性、自信心、梯度、互动

任务型教学（Task—Based Learning）是近20年来交际教学思想的一种发展形态，它是外语教学法理论和第二语言习得理论的产物，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。《国家英语课程标准》明确提倡“任务型学习”的教学思想，要求采用交际活动的途径，倡导学生体验参与语言实践，主张培养学生的综合语言能力。还指出：“任务型”的教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学活动是指以“学”为中心，有明确目标，有具体操作要求和必要辅助材料的学习活动，它体现的是以学生为的“学”。在任务型教学中，学生是主体，教师是主导，学生是课堂的主人，而教师只是示范者、组织者和指导者。由此可见，任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它要求外语教师会促进学生的全人发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展，而这一切都取决于教师对教学活动中任务的设计。因此，在任务型教学活动中，教师要从学生学的角度出发来设计教学任务，把学生的学习设计为课堂中心，使学生的任务型学习具有明确的目标，并构成一个有难度梯度的连续系列。笔者从自己的教学实践中认识到：任务的设计是任务型教学成败的关键，任务的设计应充分体现学生的主体性地位，应充分考虑到学生的内在因素与实践能力。

一、任务的设计应有利于培养学生的自信心。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，是促进学习的无比动力。”美国学者Krashen和Terrell也曾指出：学习者在学习中的焦虑越少，在学习中有效摄入的知识越多，学习效率也越高。因此，任务型教学活动的意义在于学生通过完成各种任务，看到自己的学习效果，取得成就感，获得自信心。而这种成就感就是对他们的想象力、理解力、学习策略和努力程度的反映，这同时也提高了他们的自我效能感和作为学习主人翁的责任感。因此，在教学过程中，教师首先应充分意识到学生的这种“自我”心理状态。学生的兴趣的长久维持来源于他们的自信心，来源于他们不断成功的完成任务。在设计任务时，教师应根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度的调动和发展学生内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与他人共处的合作精神和参与意识，从而让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，建立自信心，实现自我价值。

二、任务的设计应有利于学习的自主选择。

心理语言学家认为：学习者在感到他们可以控制自己的学习过程时学得最好，当学习者能根据自己的意愿确定适合自己的学习目标，能自己确定学习内容，能自主选择他们喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大增加。因此，设计任务时，可将一个任务分设为几个不同的小任务，让学生根据自己的能力水平和爱好选择自己喜欢的任务。如：在教学JEFC SB2 Unit15 时，教师可根据学生的不同程度把总任务What do people eat？分设为以下几个不同的小任务：

1．What do people eat in China？

2．What do people eat in English？

3．What do people eat in Amerian？

4．What do people eat in Japan？

学生可根据自己的实际情况，选择自己熟悉或感兴趣的国家进行谈论。这样，学生有自己选择的机会以吻合他们的兴趣爱好，从而最大限度地发挥了学生的主观能动性。但教师不仅要给学生提供各种各样的任务活动，也要注意帮助学生形成自己的学习风格、学习策略，扬长避短。

三、任务的设计应有梯度，由易到难，逐层深入。

语言的学习是一个从低级到高级发展的渐进的过程，促进其发展的动力是外语的不同阶段的功能要求（即任务型教学中的任务）。如果每个阶段不能提出新的功能要求作为目标，学生就不能向新的目标前进。教师的作用在于不断地了解学生学习能力达到什么水平，不断诱导学生向新的水平发展。此外，素质教育要求教师使学有余力的学生脱颖而出，同时也要使学习基础差的或暂时有困难的学生学有所得，这就意味着教师必须因材施教，努力创造苏霍姆林斯基期待的“让每一个学生都抬起头走路”的教学效果。鉴于以上两点，任务型教学活动中任务的设计应有梯度，必须呈阶梯式由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。现以JEFC SB2 Unit24 Lesson94为例，展示任务设计的梯度化。

Unit24 Lesson94的任务设计（由易到难）

Task1：Interview your partner ：

1.    Do you like your neighbours?

2.    Do you get on well with your neighbours?

3.    Do your neighbours ever do anything that disturbs you?…

Task2: Read the text and answer the questions.

1.    Where did the man live? Why did he like to live there?

2.    What did the man upstairs always do when he came back home every day?

3.    How did the man downstairs feel when he heard the noise every night?

4.    What did he ask the man upstairs not to do?

5.    What happened the next day?

Task3: Discussion: 1.What can you learn from the story?

2.How can you get on well with your neighbours?

Task4: Retell the story by using the pictures.

Task5: Act out the story.

Task6: Suppose one student is the man upstairs,the other student is   the man downstairs,interview them and give a report.

    四、任务的设计应体现学生的互动原则。

正如英国语言学家Rivers所说的：当学生的注意力集中在运用语言传递与接受真实的信息时，就是互动。心理语言学的研究也表明：人们掌握语言主要是通过互动，即交流。学习者的语言系统是通过有目的的交流活动发展起来的。因此，课堂教学能否为学生提供大量互动的机会就成为掌握语言的关键。任务型教学的一个主要的特征就是大量的结对练习（pair-work）和小组活动（group-work）。在设计任务时，应在学生当前的外语水平的基础上，近可能多的设置语境，让学生在模拟真实交际的情景中进行活动，但互动并不是机械地练习。如：两个学生进行一段对话表演，如果彼此都已知道对方所要说话的内容，这种活动就不是真正意义上的交流。教师在设计任务时应尽量避免这种任务的产生。如：在教学用英语自我介绍时，设计的任务不再是向同伴介绍自己，而是教师给每一个学生一张卡片，不同的卡片有不同的内容：

      Student A      Student B

Name：Wang Hai Name：Jim Green

Age：12        Age：13

Class：One     Class：Three

Number：Five   Number：Six

学生通过互相提问，得知对方的名字、年龄、班级和学号等，然后把这些信息记下，再向其他同学介绍。这样的任务设计可使学生增加语言输入与输出的量，可使学生学会创造性地使用语言。通过学生之间的互动过程----结对练习和小组活动，可提高学生听、说、读、写和综合运用语言的能力。

当然，任务型教学中任务的设计还必须具有真实性，即语言，情景真实，话题必须来源于生活，必须基于说话人的人生经历；还必须具有趣味性；还必须具有全面的参与性等等。

总之，任务型教学所采用的各种各样的任务，可以使学生有自主学习的意识，有机会综合运用他们所学的语言，在互动中学会交际，创造性地学习和使用语言。因此，教师应更加注重任务的设计，以最大限度地激发学生的学习动机，使学生在完成任务的过程中，有机会体验成功，认识自己似的不足，从而促进学生继续努力，成为真正的自主学习者。

参考书目：《课程 教材 教法》      2003年第1期

           《教育信息资料》        2002年第6期

           《教学月刊》2002年第6期