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作者：黄湘余
 
摘要：本文讲述了如何用激励的方法，带动学生的非智力因素的提高，从而提高学习效果，增强师生间的情感交流，促进智力的最大发挥。

关键词：激励、非智力因素、提高。

现代教育研究成果表明：人与人之间的差异，学生学习成绩的差异，往往不取决于智力水平，而在于某些非智力因素。学生的进取心，自信心，意志，健康的情感等非智力因素的差异是造成学习成绩好差的重要原因之一，不良的意志品质，消极的情感会使智力活动受到压制，降低学习效果。反之，良好的意志品质、健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使之思维深刻、敏捷，想象丰富活跃、精力充沛、意志旺盛、记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效的发挥。

我国明代的教育学家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”无独有偶，美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习得更轻松、更加迅速。”

英语教学也是如些，学生如没有浓厚的学习兴趣、很强的自信心和良好的学习品质是学不好的。所以，英语教师要结合本学科的教学实际，在教学中很好的诱导、启发、激励学生，努力培养学生的自信心、进取心，培养他们良好的意志品格，积极健康的情感，从而促进学生非智力因素的发挥。为了使非智力因素最大程度地发挥出来，很好地运用激励艺术最为重要。通过激励，教师与学生之间的情感交流增强、产生一种和谐美和共鸣美，有利于创设新型的师生关系。进而促进教与学的顺利、良好地开展；通过激励，基础较薄弱的同学的心理障碍会逐渐消失，自信心大增，重新树立起奋起直追的决心；通过激励，学生不断领受到探索和成功的喜悦，学习动机得到不断激发，求知欲上进心愈来愈强，非智力因素能得到最佳的发挥，从而也促进了其它方面的进步。

我在日常的教学工作中结合实际，灵活地运用以下激励手段：

一、妙用体态语言激励。

美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多试验后得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。从这个公式看，属于非语言行为的面部表情的作用与语言的作用是不相上下的。

教育也是如此。教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到爱和情，产生一种愉快，向上的求知欲，当学生站起来回答问题时，可能由于害羞、紧张或心里没底答不上来，如果教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示一下或建议学生和教师一起答，学生的紧张感很快就会消失，谈心时带着真诚的微笑，如待自己弟妹般地拉拉他们的手，拍拍他们的肩，循循善诱、虚寒问暖，总会赢得他们的信任，让他们吐露心声，以便对症下药，及时正确地帮助他们，当然这种信任是要有长期的基础的，平时对他们多关心，爱护，理解，并且一视同仁，避免板着脸，瞪着眼，动辄训斥一番的做法。手势是课堂的第二语言，在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以表达感情，又可以激励学生，还可以增加有声语言的说服力和感染力。如：在教室里躬身听学生问问题；学生回答正确时，微笑着向上翘个大拇指；问题回答得精彩时，鼓掌以祝贺等。这样有时以手势代替语言的激励方式是事半功倍的。

二、利用表扬的手段激励。

心理学家海德的态度平衡理论认为：个体对单元中的两个对象的态度一般属于同一方面。如果甲喜欢乙，则甲对乙的服装也很欣赏。通过这一理论，我们知道，学生只有爱戴、喜欢这门课的教师才会喜欢学这门课，我想每位教师在做学生时都应该有深刻的体会。从做教师的第一天起，我就下定决心要做一个深受学生欢迎、爱戴的好老师。而要得到学生的心，除了平时关心、爱护、帮助他们以外，善于表扬、鼓励是相当重要的，我们很难想象一个经常打击学生自信心，辱骂学生的教师会受学生的爱戴。而这种表扬和鼓励是在课内课外始终贯穿教学工作的始终的。这方面我是这样做的：

注意课堂上的肯定：首先，在设计课堂活动时，认真分析学生的学习能力和潜能，设置不同难度的问题，保护每个能力不同的学生回答该问题时都能体验到成功的喜悦。一个“Good”往往会使学生乐不可支，其他学生的发言会更踊跃。只要学生答对一点，我就用“Very Good”、“You’re a clever child”“Good”“Not too bad”等词来鼓励他们，然后婉转地指出错误及时纠正。对成绩拔尖的同学，给他们充分的机会，让他们示范，表演等，对那些有自卑感，基础不好的学生，用适当的问题提问，并且循循善诱，不吝惜使用那些“Good”之类的赞美词。对答不上来的学生，也不简单的批语或表露出不高兴或令其坐下，而是说“Think it over”或“It doesn’t matter”或稍微提示一下。这种正面的肯定的态度能从人格上鼓励学生，以加强他们学好英语的自信心。

注意批发时的评语。作业上如果只划“√”或“×”会挫伤学生的作业积极性，进而影响学习。我在批改作业时，对作业做得好的同学用“Excellent”、“Very good”，有时写上“I am proud of you”；对有进步的学生常用“You’ve made rapid progress”或“wish you much more rapid progress”。对做得不理想的学生常批上“I’m sure you’ll do better next time.” 等语，每次考试，试卷上也基本上有评语，有时我写道：这次你进步很大，老师真高兴。及时鼓励学生们的进步，随时指出他们的不足。这些对学生都有相当的激励作用。

三、以课文主人公的精神、品质激励学生。

初中教材中尤其是初二的教材中含有许多描写主人翁高贵品质的材料。Thomas Edison,Albert Einstein对科学的执着追求，取得伟大成就又不求名利的高贵品质，Florence Nightingale,Dr.Vethune对工作极端负责，献身医疗卫生事业的精神品质，Bill Gates对工作充满热忱，为人类的发展作出了巨大的贡献，虽然腰缠万贯而又时刻关心着肺结核病人的高尚品质。Helen Keller,Beathoven身残志坚，克服常人难以想象的困难，最终成功的故事，还有许多的阅读文章中都表达了只要自强不息，坚定成功的信念，就一定能到达成功的彼岸的主题。

这些课文在pre-read或在课文注释时着重引导学生于着眼于他们这些方面的品质和精神，通过这些课文材料的潜移默化的吸引和鼓励，通过教师有意的引导，学生会逐步养成不骄不馁的良好的学习品质和自信、坚忍不拔的精神。

我教过的学生都很信赖我，时常向我说心里话。许多学生毕业后都各奔东西了，但都记挂着他们的教师。有一个学生给我的印象最深，我只给她代过一个学期的课，才代课时，她的英语成绩中等偏下，性格又相当拘谨，内向，上课不怎么开口，有时让她回答一个很简单的问题，即使她会回答，她也不开口，就一直等到教师让她坐下，一发现这种情况，我就找她谈话，不讲大道理，而是谈谈她的家庭，自己的前途、打算、中考形势、英语学科的特点和要求，鼓励她树立牢固的升学信念，学生只有有了这样的信念，才会产生无穷的学习动力。同时，也让她建立起必定能学好英语的自信心。上课时事先和她讲好，一有合适的问题就问她，答得好不好都给与表扬，鼓励她多开口。每次作业、考试一有进步就用作业批语或在课上大加表扬，一有问题马上帮助解决。经常找她谈话，让她觉得教师无时无刻不在关心她，经过不懈努力，这个同学成绩直线上升，升入高中后，英语成绩一直是班中的佼佼者。后来她经常来信，一次写到：虽然您才教了我一个学期，也许我只是您关心培育的无数学生之一，而你几乎改变了我的一生，让我顺利的走过的人生的第一个转折点，改变了我人生的航向……。我想，作为教师最让人欣慰和愉悦的就是学生的成材成人了。

最后，我以一句名人的话作本文结束语：“教学艺术不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞、激励。”

主要参考书目：

1、张正东《外语教学技巧新论》

2、《中小学外语教学》2002年第8期

3、“中国学生要补充创造课”《教育文摘周报》2001年第27期