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时代的更新，语言自身也在不断的改变。作为一门语言的教与学，高中英语的新课改是适应时代的改革的。所以，既然是改革，这就要从多方面着手改变与更新。在这里我就谈谈新课改对教师的要求以及一些看法。

[摘  要]新一轮基础教育改革对广大的高中英语教师提出了更高、更新的要求。本文通过研读新课程标准，对新课程改革的目标和实施进行了适当解读；并就新课程改革背景下，教师应该如何在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上全面提高自身素质，如何对课程的变化和英语课堂教学作出快速的反应，提出了一些看法。

[关键词]新课标  高中英语  课堂教学  终身学习  评价

[引  子]高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

因此，根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力；形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。

在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。但象高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样，课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以，在高中英语新课标实施的过程中，我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景，全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。

一、转变教育理念，迎接新的挑战

首先，新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。

其次，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

新课程对学生提出了综合语言运用能力的级别目标，对教师来说，具有很大的挑战性。这个综合性的目标包括语言知识，语言技能，文化意识，情感态度与学习策略。这就要求教师要有综合性的素质与能力，因为教师综合语言运用能力的高低，直接影响学生综合语言运用能力的提高与新课程目标的实现。因此，每一位教师都要不断提高自己的综合语言运用能力，学习新的知识，发展新的教学策略研究如何帮助学生形成有效的学习策略与文化意识，通过由于课程促进学生良好态度与价值观的形成。

二、树立终身学习的理念，不断提高专业素质

要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现在：

首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。

自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。

分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。

挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，

追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。

英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，做新教师的良师、参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。

总之，语言习得是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己；并终身致力于提高自己的英语语言的技能。

三、根据新课标要求，转变日常教学工作方式

首先，以人为本的教育给予教师以极大的创造空间，新课标背景下课堂模式从过去以教师传授为主，学生被动接受的的课堂模式变成了采用师生互动的课堂模式，提倡开放性的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等，民主，宽松的学习气氛。过去，“老师按教材上课”是唯一的教学情景，而新课程标准强调教师，学生，内容，环境四个因素的整合，同时要求学生在独立思考的基础上进行合作学习，改接收式学习为探究式学习。

其次，要在整体教学计划与日常教学中贯彻“寓素质教育于英语教学之中”的思想。学习一门外语不容易，遇到困难式不可避免的。我们应该在学习中注意培养学生克服困难的信心与决心，以及有效的学习策略与方法。同时，通过课堂教学与社会活动拓宽学生的文化视野，培养他们跨文化交际的能力。

另外，我们还要掌握“任务型”教学途径。对我们大多数教师来说，任务型教学还是比较新鲜的事物，需要我们去学习它，了解它与运用它。所谓任务型教学，就是以具体的任务为学习动力与动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。要使学生了解外语学习要在用中学，在使用所学的语言做事件的过程中发展语言能力，并且知道学是为了用。

还有，要建立多元化与多样性的评价体系，体现学生在评价中的主体地位。提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。形成性评价有多种方式，如课堂学习活动评比，日常家庭作业评定，课外活动参与点评，学习效果自评，平时检测等。每个学生的认知风格，学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。教师要根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

 最后，要跟上辅助教学技术手段的发展，随现代教育技术和网络世界的发展，我们英语老师也要善于运用计算机多媒体和网络进行教学；这样会使课堂更加生动活泼，有助于学生直接理解英语和培养他们直接使用英语表达思想的能力。因此，英语教师不仅要鼓励学生借助广播电视、英语报刊以及网络等进行自主学习，还要广泛利用开发各种教育资源，努力为学生创造更好的英语学习环境。

然而通过一些地方的课改实行，这又让我有了以下的思考：

高中英语新课程实施的反思

一、过分重视“情感、态度、价值观”

高中英语新课程标准把情感态度纳入课程的目标之一，对广大教师提出了崭新的目标任务。毫无疑问，培养学生的非智力因素，激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习英语的效果。但在教学实践中，一些教师急于体现“课改精神”，过分重视“情感、态度、价值观”，而忽略语言知识的学习。有的教师在课堂上不解释语言难点，不品味语言，而是在学生还没读懂课文前就急于搞讨论，挖内涵，搞课外延伸，把英语课上成“思想品德课”。

实际上，新课标最核心的仍然是语言技能，学生在新课标五个方面形成的素养，都是为了形成综合语言运用能力。没有对语言知识的熟练掌握，培养语言技能就成了无米之炊，无水之源。

二、过分追求课堂趣味性

课堂教学的趣味性，无疑有助于提高学生学习英语的兴趣。但有的教师为了追求课堂的趣味性，绞尽脑汁，精心打造，“十八般武艺齐上阵”。一节课里，电影开头，唱歌结束，单词竞赛，学生表演……，课堂上欢声笑语，热闹非凡。但热闹过后，本节课解决了哪些重点、难点？学生学到哪些语言知识？发展了哪方面的语言技能？恐怕大家都心中无底。笔者曾在某中学听了一节主题为“music”的公开课，课堂上又是歌曲竞猜，又是学生卡拉OK，除了中间插了一小段听力外，整节课都是学生的表演。笔者认为，英语课就是英语课，总免不了要让学生积累语言知识，发展语言技能，培养语言素养，不能把英语课上成活动课。任何教学形式都必须服务于这一教学目的，脱离教学目的，忽视实际效果，片面追求课堂趣味性的做法是不可取的。

三、过份依赖多媒体教学

现在上公开课，恐怕没有哪位老师不用多媒体进行教学了。能否使用多媒体，课件技术水平如何，已经成为评价一节公开课的标准之一。诚然，多媒体辅助教学有其无可替代的优势。但在实际教学中，有的教师片面追求课件的美观和技术含量，忽视课件的实用性，为“新”而用，为“热闹”而用。朴素平实而有富有成效的公开课才具有示范性。

四、过份追求突出学生的主体地位

自主探究，突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但探究必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。在教学实践中，有的教师为了突出学生的主体地位，课堂上大量采用小组讨论，合作学习，以此代替教师的讲解。笔者认为，并非所有的教学内容都适合让学生讨论、探究。如在教学定语从句时，可以先呈现大量例句，再引导学生观察例句，归纳定语从句的功能，不同连接词的用法。但在讲授课文的新单词、句型的意义时，可以教师自己讲解或让学生独立查字典，没有必要让学生分组讨论。另外，讨论探究必须符合学生的实际情况。有的教师提出的任务太难，学生讨论来讨论去，一节课结束了，还说不出个所以然，白白浪费时间；或是只有几个成绩好的学生在讨论，其他学生在旁观，讲闲话。例如在上“A night that didn’t sleep”时，教者提出问题：“What causes earthquakes happen?”让学生讨论，这属于对课本知识的拓宽，由于学生不具备这一背景知识，讨论了10分钟还是没有人能说得明白。这个问题，更适宜教师自己讲解或让学生课后查找答案。最后，突出学生的主体地位不能淡化教师在课堂上的主导地位。学生由于认知能力的局限性，在讨论、探究中难免有偏差、错误，这就需要教师的指导、点拨。新课标强调“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，但不等于说教师对学生的认识、看法一律只能说“good”，“excellent”，“well-done”。相反，教师应及时对学生的观点看法进行点评、补充。在实际教学中，有的教师以为在课堂上多让学生活动就是突出学生主体地位，对学生的观点看法进行无原则的表扬，以为不如此不足于体现新课标精神，笔者认为，这实际上是一种“放羊”行为。

新课程提出了很多新理念、新思想，使得教坛上更加百花齐放、百花争艳。但如何让新课程的新理念落到实处，而不是流于形式，是我们一线教师要进一步探讨的问题。

总  结：高中英语新课改是英语教学上的一大创新，作为课改中的高中英语教师就应该让新课程理念落到实处，从根本上武装完善自己，真正做到适应课改，从而体现课改的先进性.

(余新民的博客)