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作者：无锡市后宅中心小学　吴春英

[内容摘要]：本文在分析了小学生的年龄特点，性格特征及趋向于形象化的思维方式，从体态语能为学生“创造愉悦舒缓的心境”“降低语言实践的难度”“激发语言学习的热情”三方面进行阐述，试论述体态语给小学英语教学带来的积极作用。

[关键词]：体态语 舒缓心境 降低难度 激发热情

语言是一个复杂而抽象的不规则体系。英语作为一门非本国语言，对年岁甚小的小学生来说，我们不难发现摆在他们面前的种种阻碍与困难。小学生活跃好动、思维方式趋向于形象化，教师应该充分考虑其年龄、能力等各方面特点，用自己的智慧和头脑,去精心设计形象生动易于小学生接受的教学方案，使其轻松、自在、扎实的学好英语。体态语作为形象化教学的一种手段，在小学英语教学中占有一席之地，运用的恰当，自然将会给我们的英语教学带来无穷的乐趣。

一、创造愉悦舒缓的心境。

1、消除焦虑的心情。

不可否认，孩子在接触一门陌生的语言的过程中，难免会有紧张，难免会产生焦虑的心情。教师若能在恰当的时机，细心发现孩子的内心需求，运用自己轻松而活泼的体态语，去调动孩子的学习热情，鼓励、赞美孩子的大胆与勇敢如：翘起大拇指并配以微笑的眼神，赞扬孩子“Good!”“Very good !”或是用手势表示动脑动作，并说：“Never mind. Think it over and I think ,you can answer it better ,OK?”我想，在教师和蔼可亲的语言及平易近人的体态语的感化下，孩子的紧张和焦虑必会跑到九霄云外。

2、营造愉快的氛围。

俗话说，教师的心态与心情，往往会影响孩子的心情，甚至会影响整个教与学的氛围。聪明的教师会将自己的愉快，舒缓的心情，运用自己灵巧而生动的肢体语言去加以描绘，从而去感染孩子，让他们在愉悦中学习，求知。如在教学Unit8 Let’s go to the park.时，我先运用课件出示一张阳光灿烂的春光图，接着用舒展的动作与愉悦的表情述说着：“Look, It’s a bright day and a sunny day .I’m very happy. Are you happy today?”学生不约而同的回答：“Yes !”于是我顺势引导学生说：“We are happy today ”，孩子边模仿老师的体态语，一边开心的念了起来：“Bright day ,sunny day ,we’re happy today ….”整堂课就在这样一个轻松而愉快的氛围中进行着，他们爱学，乐学，并且轻轻松松的将本课句型“Let’s go to …”“All right/OK/Good/Great” 这一会话内容学得扎扎实实。

3、培养舒缓的心境。

体态语是一种无声却又形象生动的语言，对开朗活泼、富有朝气的小学生而论，他是一种最好的语言学习工具，他不但能消除学生紧张焦虑的心情，同时在模仿与感受的过程中，舒缓自己的心情，是孩子的心态变的平和舒缓。

二、降低语言实践的难度

体态语是人们用表情和动作表达自己思想感情的一种无声的语言，体态语与有声语言的紧密结合，恰当使用，不仅能淋漓尽致的表达自己的思想感情，也可使听话者心领神会，小学生学习英语，受其思维方式记忆方式的影响，加上平时缺乏英语学习的氛围，因此难免会有一定的难度，教师应充分认识其特点，灵活，巧妙，恰当地运用体态语，创造形象化的学习氛围，帮助学生记忆，增强语言的感知力，为学生最大限度的降低语言实践的难度。

1、将复杂内容简单化。

生动形象的体态语，符合孩子的个性，同时，能为教师的教学带来不少方便，减少种种用语言讲不明白的复杂和烦琐，真真正正的将复杂问题简单化。在教学3A Unit7 It’s nice! 这一课时，物主代词his /her，及相应的赞美语：“It’s smart/It’s pretty” 为本单元的教学难点，往常我总是花费许多的口舌，学生在掌握上还是有困难，但这一节可却是我自己茅塞顿开。我引导学生边说边用带有明显性别特征的体态语如：It’s pretty.( 将手作成带有女性特征的裙摆状)；It’s smart(将动作换成带有阳刚之气的叉腰状或将手挽于胸前的cool状) 同时在黑板上配以相应的简笔画，在我淋漓尽致的示范下，学生兴致勃勃，纷纷相邀模仿，教学活动开展地如鱼得水，重点难点的突破真可谓是水到渠成。

2、将抽象内容形象化。

体态语能将抽象的内容变为各种形象化的动作，便于学生理解。如在教学一些表情的单词时，我将表示各种表情的词用形象的体态语进行展示，学生记忆深刻而且兴趣颇高，教学“sad”时，我做出伤心失落的样子，教学“bored”时我边打哈欠边做出很困的样子，教学“tired”时，我又将自己表现得四肢无力，孩子们心领神会，一下子就将要学的知识刻于脑中，产生永久的记忆。

3、将枯燥内容生动化。

并非小学英语课程的内容都是富有童趣，易于学生接受的，有时难免也会碰到枯燥的难以记忆的内容。如3B Unit 7 Where ?这一单元中有八个表示各居室的词，“dining room, bedroom, study, kitchen, bathroom, sitting room”，这些单词枯燥而容易混淆，其实突破这一难点也并非没有办法，体态语便能很好的解决。我们可以将单词与在这些居室中所干事情的动作紧密结合起来，学生不但不会觉得枯燥，而且会学得津津有味，乐此不疲。在教学“dining room”时，我做吃饭动作：“I’m in the dining room.”见到自己熟悉的动作，孩子们快乐了起来，纷纷争先模仿，嘴里还不停地念着“I’m in the dining room….”于是我顺水推舟问道：“Where’s XX”,学生们争着一边做动作一边回答“She’s /he’s in the dining room”接着我又乘机鼓励孩子，用你自己喜欢的动作去记忆，看谁先记住这些单词。孩子们这下可乐坏了，有的做洗澡状，有的作刷牙状“I’m in the bathroom”；有的做炒菜状“I’m in the kitchen”；有的做看书状“I’m in the study”….他们各抒其才，活泼得像个小候。孩子们用自己喜欢的方式记忆着所学内容，他们将丰富的想象里发挥得淋漓尽致，学得扎实有效，我们的英语教学其目的不就是如此吗？此时我不得不庆幸，自己的体态语起到了很好的引导作用。学生不仅有了深刻的模仿，还有了自己独到的创造，这创造的内容便是运用肢体语言描述的内容。枯燥而易混淆的内容就在这样轻松愉快的体态语的展示下不攻自破了，这难道不值得一提吗？

三、激发语言学习的热情。

学习一门语言，首要条件便是要有热情，这种热情，是孩子学习动力之源，而体态语，是一种富有感召力的语言，它能迎合孩子好动，好奇，好胜的心理，因此教师应尽可能的运用孩子喜闻乐见的体态语，触发孩子心灵的敏感点，点燃孩子英语学习的热情。

1、满足孩子的好动心。

在教学一连串表示日常生活的动作及句型时，我将重点句型和词组创编成朗朗上口的chant,并配以生动形象的体态语，很好地满足了孩子的好动心,教学效果相当不错：chant:

叮铃铃，闹钟响（用手做钟摆状）

Get up, get up快起床（双手做伸懒腰动作）

背上书包, go to school.（双手背书包，做踏步状）

Go home ,go home 快回家（挥手道别状）

再见Goodbye ,see you.(挥手状)

Go to bed ,go to bed ,快睡觉，（双手合拢于耳边，做睡觉状）

道声晚安Good night.(挥手道别状)

这一系列的肢体语言，让学生在说说做做的过程中，将语言的内含铭记在心底。

2、满足孩子的好奇心。

好奇，是每个孩子的天性，没有好奇心的孩子，便是不懂得思考，不善于动脑的孩子。体态语的恰当使用，将会给教学蒙上一层神秘的色彩，同时也会激励孩子去思考，去发现。再教学“Where?”一课时，老师做“找物状”，引导孩子理解老师动作的含义，并启发孩子大胆的思考物品存放的位置，很好的满足了孩子的好奇心。教师在教学过程中，可大胆的运用能启发孩子好奇心的肢体语言，在教师和学生间建立起具有信息沟的体态语，让孩子既有语言的模仿，又有思维的碰撞。

3、满足孩子的好胜心。

好胜心是一个孩子学习的动力，有了好胜心，才有可能去拼搏，去努力。在运用体态语辅助教学的过程中，当老师赞美孩子是若能配以体态语，那么它的作用往往会比其他方式更能调动孩子学习的热情。孩子往往会为了赢得老师的“Good！”“Great！”…而乐此不疲，在教学中，孩子对老师体态语的模仿，也将大大增强孩子的自信心，在孩子相互对比的过程中，满足了孩子的好胜心。

可见，体态语的形象性、生动性，十分能符合小学生的年龄特征与思维方式，小学英语教师应充分考虑其特点，充分运用自己形象而富有感知力的体态语，为孩子创设活泼，生动的语言学习方式，为孩子的语言插上灵巧的翅膀。

参考文献：《教育心理学》 张向葵 主编 2004

《英语课程标准》常汝吉北京师范大学出版社2002

（无锡小学英语教育网）