英语博客网

1. 基础差，底子薄。

从表面来看，现在的学生大多从小学三年级便开设有英语课。每周两节。也就是说进入七年级的学生已经对英语有熟悉三年的过程了。然而在实际操作过程中，却有很多问题。每周两节英语课对语言学习来说实际上本身说是一个错误，学生在每次上过英语课过后，差不多已经遗忘了才能上第二节英语课，学生一开始对英语还有些兴趣，但随着英语知识的深入，这种兴奋往往会很快地减退。而小学生在每周两节课的英语教学中更容易产生厌学情绪，加上小学英语课本身就是一门不受重视的科目，因此，到最后真正能有一定英语基础的学生并不多。

2. 分化大。

但也不是全部都差，没基础。麻烦的是，也有不少对语言学习接收较快的学生，对英语学习特别感兴趣的学生，他们到六年级结束时，英语知识已经达到了一定的水平。有些甚至已经把八年级要学的内容也掌握了一部分。换句话说，现在七年级的学生的英语水平分化得更早，更大。这对于七年级的教师的教学来说是相当困难的。这种困难从教字母就开始了。其实，可想而知，面对那些连字母、我你他、be 动词也理解不了的同学，老师不可能放弃他们，只能一遍又一遍地重复和练习，而此时那些已经具有大量英语基础知识的学生面对这样的同学和老师的教学，一开始或许还有一种自豪感，但很快便会显得十分无聊而影响课堂。因此在初学阶段，教师大多希望这些孩子还不如全部都没有一点基础更好。这时，教师的角色就须转变，如果还一味地“教”，所出现的问题必然会此起彼伏。新课程提倡，教是为了学生的学，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。

3. 学生缺乏信心。

没有一点基础的学生往往在开始接触英语时都比较兴奋，他们不知道英语的难度，只知道把当天的内容学好。而对于已经接触过三年英语又没学好的学生来说，对英语的兴奋情绪早已经荡然无存，头脑里留下最多的是英语学科的“难”，难读，难写，难记单词，难写句子，难背课文……，学英语一点乐趣也没有。因此有不少学生一来就给我讲，老师，你就不管我了吧，我肯定是学不会英语的。我知道它有多难。当然这时候除了给他希望外，我们没别的办法。

二、新课程，怎么上？

1. 树立主体意识。使不同层次的学生都动起来。要求教师在课堂中穿插一些游戏、不断变换着花样进行语言项目的操练、利用学生英语基础上的差距让学生互助，不仅可以给后进学生信心，也能使基础好的同学产生优越感。

2. 树立学生的参与意识。不同层次的学生给予课堂上和课后不同的任务。如抄写，背单词、背课文、默写课文、编写短文、编写对话。要求教师对教学内容，特别是教材总体把握要准确，清楚。重教学的过程，而不是结果，不要把学生当成容纳知识的容器，而是待点燃的火把。

3. 提高学生的问题意识。没有猜想便没有发现。提出一个问题比解决一个问题重要。不断地在教学中渗透启发式教学，去除掉学生长期养成的上课只带耳朵进教室，只等教师公布答案的习惯。养成预习、提问题、课后整理笔记的习惯。

4. 培养兴趣。特别是部分在小学已经对英语失去兴趣的学生，一定要在教学的过程中让他们尝到学习英语的乐趣，才会真正让他们放弃原来的想法，真正产生信心。特别是在如何记单词上一定要给予必要的指导。如我在教学中通过这样一些小方法使学生记住了一些单词，也使很多学生在学习中得到了一些启发：parent= p + aren't，orange = O +ran (染) + ge (个)。thief中ie发/i:/, ie 发/i:/ 的单词还有三个：believe, field, piece 这样，可以连着记为：小偷 (thief) 相信 (believe) 田野 (field) 里有一张 (piece) 纸。受到启发后，学生也想出了一些他们自己的方法，如：change = chang + e (嫦娥) 。

5. 多创新，多教改。不宜长期使用一种教学模式，要让学生多些新鲜感，才会使他们在学习上长期都有兴趣。

6. 不宜按部就班，书上有什么讲什么，没有的就一定不讲。学会察学生颜观学生色。学习上能让学生产生一种积极的情绪相当需要。同时，语言的学习是个长期反复练习的过程，遗忘也有个百分率的问题。学生接受的知识肯定会遗忘一部分，但同时，也会把一部分给他们印象最深的记住。因此，我认为，不讲，他们肯定不知道，讲了他们不一定能记住，但至少会有一些印象。就算是没有印象，又有什么关系呢？反正，语言学习本身就是一个长期反复长期运用的过程。在我教七年级一年的教程中，我先后提到过各种时态、非谓语动词、动词过去式和过去分词的特殊形式、被动语态，甚至虚拟语气，但教学中还是要以学习句型运用为主，不宜总是讲语法。

7. 解决好几个重点问题。

对于入门来说，首先应该解决怎样正确记单词的方法问题（学会音标、音节、字母组合）。其次是代词的使用。还有就是基本的句型转换。

8. 宁慢也不要赶课程进度。

囫囵吞枣不利于消化，最后必然会出问题。

9. 严格的要求。

要求越高，学生的能力越高。特别是初入门时，更要严格要求，要求正确的书写习惯，正确的标点习惯，正确的读书习惯，教师要求十全十美，学生也会尽善尽美。

10. 坚持用英语上课，善于运用肢体语言。

英语授课可能会出现学生听不懂的情况，但要保证学生看得懂教师的肢体语言。要求教师本人首先就应该溶进课堂中去。只有这样，学生才会看懂你的肢体语言。

三、熟悉《新课程标准》，上课有的放矢

一定要心里有数。现行教材内容多，在有限的时间里，哪些该讲，哪些不能讲，面面俱到必然会导致混乱。很有必要把整本教材都先预习一遍，如有可能，能把下学期的书，八年级的教材都看一遍，对于熟悉新课标的内容会更有好处。

四、案例：Starter 3 What color is it? 教学思路

这堂课的设计当时得到了许多同行们的认可，但课后反思后，我自认为还是有很多的缺陷。这一堂课的主题是“What color is it?”，我在课前引入了可爱的《天线宝宝》形象，熟悉并运用了“Who is this?”，然后问What color is Dingding / Lala / Daisy / Paul? 引入了四种颜色。由于这课还要教四个字母，但字母应该属于复习内容，我便设计了把字母调成不同的颜色，练习提问：What color is letter W / X / Y / Z? 然后正式引入本课的课题：What color is it? 我后来教学生这样记住了color一词（见图）。这儿还可以通过问Color一词的字母颜色来练习问题“What color is Letter c?”其实就颜色这一课我们还可以从其他很多地方获得教学上的灵感。比如我们可以从下面这些活动中去引导学生的互动。

考反应：利用学生的水彩笔。同时抽出三四支在学生面前晃一下问学生：What colors have you seen? 然后再抽出一支来问：What color is missing?（哪种颜色不见了？）

画图：给学生一张表格（如图）。在一些方框内标上字母，教师给出指令，Color A1 blue. Color B2 yellow. Color D5 green. ... 学生用颜色涂，最后看是一张什么画。

颜色卡片取四张，先让学生瞬间记忆，说出颜色，然后排在桌子上，迅速地混合，抽出一张让学生猜“What color is it?”

bingo 游戏。格子里可以是单词，也可以涂上颜色，最好是各做一次。

颜色卡片十一张，教师出示每张卡片，两组学生分别要一种颜色，凡是看到这种颜色时，击掌，否则扣一分。

将十二色的水彩笔分给两个学生，说出一种颜色，拥有该颜色的学生须马上站起来，否则将扣一分，一分钟内看结果。

追加颜色。Red, red and yellow, red, yellow and black. Red, yellow, black and white...

找相关事物。老师说出一种颜色，学生用英语说出与该颜色相关的事物，越多越好，实在不行，先用汉语代替。

打颜色。黑板上挂卡片，教师说颜色，两名学生用气锤打。或黑板上写单词，老师出示卡片，学生打单词。

问两种颜色相混合产生什么颜色：What color is red and blue?

让学生把颜色卡片按其单词在字典中的顺序排列，最先排好的有奖。

把两个颜色的单词字母打乱，让学生猜是哪两种颜色。如：bellnoorwwy= brown + yellow，eiklnpppru= pink + purple。