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高中英语课堂教学中如何培养学生“说”的能力 
云南省曲靖一中三元分校 李雪华

我国中学英语教学大纲规定：“中学英语教学目的是培养学生在口头上和书面上初步运用英语的进行交际的能力。”英语教学的最终目的在于运用。“说”是运用的重要方面，培养听的能力，仅使学生能够理解和吸收口头信息；培养“说”的能力，学生才能进行口头表达和信息传递。课堂教学是进行听、说、读、写训练的主战场，教师在教学中应根据中学生心理发生和发展的规律（邵俊宗，四川大学出版社，2000），引导学生参与学习，参与“说”的训练，指导学生形成科学性的学习方法或学习过程。利用丰富多彩的教学方法和教学手段，激活学生这个学习主体，使学生能够对自己的学习程度产生相应的信心，让其语言心理处于动态发展中，而不是静态板块组成。因此，在课堂教学中可以采取灵活多变的方式方法培养学生“说”的能力。

(一)课前英语五分钟，引学生说

高中学生已经有了足够的词汇，可以表达自己的思想，因此课前五分钟，引学生说，可以引导学生积极地、自觉地进行说的训练。五分钟说的训练也可采用多种形式：

1.新闻快讯，时事追踪

先布置给学生，在五分钟之内，五个学生每人报道一分钟的新闻，要求内容结合生活实际，同时点击国内、国外、校内、校外的新闻、时事、焦点、热点，让学生讲起来有兴趣，听起来回味无穷。如：申奥成功，非典和伊拉克战争等。这样学生既锻炼了说的能力，又扩大了词汇量，同时也扩展了学生的视野。让学生来关注社会、关注人生、关注人类的过去、现在和将来。

2.想象情景描述

要求学生想象某些情景、人物或可能产生的某种相互作用。让学生描写想象中所看到的景物。通常提出开始的情景，让学生根据情景去展开想象，如：描述昨晚发生了一件意想不到的事，一个快乐的地方，一个陌生人，天外来人等等。这样既训练了说，又锻炼了学生的思维能力，对学生创新能力的培养大有裨益。

3.猜猜看

利用猜猜看的方法，引导学生说。比如：用一个漂亮的盒子，告诉学生里面装着“好东西”，然后在规定的时间里让学生猜，只能用一般疑问句提问，我用“Yes”和“No”来回答，而且问题不能重复，猜对的可以得到这个“好东西”。学生们兴致很高，非常积极地猜，都跃跃欲试地说。如：在学了第一册（SEFC）Unit 8 Mainly Revision 的对话后，可以分成蔬菜类、水果类、糖果类、冷饮类和生活用品类来复习一些词和词组，让学生通过猜猜看的方式主动地说，这样既复习了词汇，又锻炼了记忆能力。

(二)创设情景，激起欲望，诱学生说

在教对话和课文时，如果语言比较单调，单是朗读，单纯放一放录音，就显得呆板、乏味，不能引起学生的高度注意，也不能诱发学生说的欲望，欲望是个体行为积极性的源泉，创造条件满足学生说的欲望，有利于培养学生说的能力。心理学家研究表明：凡是有鲜明的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若使文字教材变得生动、形象、富有趣味性，就能引起学生的注意和兴趣，激发情感，引人入胜，以情助说。如：在学了第二册（SEFC）Unit 17 Life in the future利用多媒体设置情景，我共设置了十三幅图，通过丰富的画面让学生了解计算机在农业、工业、家庭、旅行、交通、太空旅行、教育、科学研究、卫生等方面的作用及对我们今后生活的影响。情景的设置不但加深了学生对课文的理解，同时激发了学生的学习兴趣，调动了学生练“听”、练“说”的积极性。

(三)边问边答，促学生说

在上课文时，为了更进一步的理解课文、熟悉课文，可以让学生们互问互答，或老师问学生答，学生问老师答，来促学生说，从而培养学生相互提问、回答的能力，提高口头表达的流利性，还锻炼了学生随机应变的能力。

(四)边听边说，领学生说

听是语言的源泉和基础。听和说是语言声音交际过程的两个方面，它们都与声音信号直接相连，是互为依存的关系。听得清，才有可能模仿；听得准，才能说得对。因此，在教学过程中，可以经常采用边听边说的方法，领学生说。如：在教第一册（SEFC） Unit 22 Britain and Ireland 时，我用简笔画的形式指出了Britain 和Ireland 构成的区别，让学生借助画来边听边说，以此来区别两个国家的首都、地理环境和人口。为了让学生表达得更准确些，可以边听边领学生说，然后让学生“你听我说，我听你说”。通过这些训练，不仅提高了学生“说”的能力，同时也提高了学生“听”的能力。

(五)复述课文，启学生说

口头复述课文，启发学生去说，也是一种行之有效的训练“说”的好方法，它是学生在理解课文内容及其结构联系的基础上对课文进行加工和整理后，能动地使用某种记忆策略和方法，通过口头表达课文内容的言语过程，是学生大量吸收语言材料并向长期记忆输送的有效途径。口头复述课文，为学生提供了施展运用语言才能的机会，能使学生在丰收的喜悦中不断提高学习兴趣，增强大胆实践的信心，有助于提高学生分析、概括和整理语言的能力，从而把语言知识转化为言语技能，也有助于巩固和深化所学的知识并形成牢固的知识链，与此同时，还能促进学生提高其记忆力、思维和自学能力。复述时为了降低难度，可利用关键词提示、图表、课文教学挂图、简笔画和多媒体等灵活多样的方法，启发学生有兴趣地说。

(六)表演对话、课文，激学生说

创造性思维是创造力的核心，想象力是创造性思维的翅膀。教学对话、课文时，让学生发挥想象力，让学生参与表演，这是培养学生说的能力的又一个行之有效的方法。如：在学了第二册（SEFC）Unit 10 At the shop 教完课文“A million pound note”时，让学生自己创设情景，第二节课表演。表演情景的设计、各种道具的配备，都让人拍手叫绝。学生们布置了一个裁缝店，两个高个子的男孩在店铺门口扮成模特，站着一动不动，情景真实、自然，台上的学生表演得惟妙惟肖，而台下的学生津津有味地听，不时发出欢笑声，精彩的时候，同学们给予热烈的掌声。既活跃了课堂气氛，又激发了学生练听、练说的热情。英国心理学家高尔顿说：“不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情。”学生们参加课文的编排和表演，往往带着一种积极的情绪，这种情绪会推动他们主动学习，有了积极主动的心理，知识的获得就会轻松高效。学生在表演中把自己的情感融入人物和情节中，然后用语言和行为表现出来，这种表现丰富了学生的情感体验，同时又能感染观众，激发了他们内心的热情。这种热情一旦被激发出来，提高了学生练说的兴趣，学生就会敢于说，乐于说，这样有利于培养学生“说”的能力。

(七)讨论课文，让学生说

在通常的教学方法中，全班同学被要求全神贯注于教材，在很大程度上，思维被框在一个狭小的天地里，这样不利于想象力和思维能力的培养。讨论就可以使学生的思维能力和想象能力得到拓展。如：在学了第二册（SEFC） Unit 9 Saving the earth后，清楚地了解到当今世界的环境问题：土地的沙漠化、空气污染、水污染和噪音污染等等。结合这一单元，尤其要和北方刮沙尘暴的情况联系起来，然后向学生提出“Why does the strong sand-storm occur ?”让学生们进行讨论，学生们讨论热烈，最后得出结论：这是人类破坏大自然的结果。而且还讨论出了许多解决的办法。有的同学说以后要致力于这方面的研究，为国造福，激发了学生的爱国热情。通过讨论不但加深了学生对课文的理解，同时让学生真正明智地认识到保护环境的重要性和紧迫感。有效地根据课堂所学内容把学生关注的目光引向当前同人类生活密切相关的领域，引到他们研究、探索科学与社会发展、自然与人类等热点问题。这在学生的心理上，冲破了某种桎梏。他们在讨论、争辩和分辨中，心灵得到了洗礼，思维得到了锻炼，想象力得到了培养。在不知不觉中训练了“说”的能力。

总之，“说”的能力的培养，要依赖于课堂内外多多益善的训练。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，脚踏实地，勤学苦练，通过多种方式方法的应用，学生们说的能力提高了，同时也调动了学生学习英语的积极性，也促进了听、读、写能力的提高。

（曲靖一中三元分校）